烙餅問題教教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁
2024-11-24 20:12本頁面
【導(dǎo)讀】本課的關(guān)鍵問題是學(xué)生對烙餅的策略的理解。的問題入手，解決了所有雙數(shù)餅的烙法。的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，同時(shí)更能體現(xiàn)優(yōu)化的思想。教學(xué)中我放慢了腳。步，分為三個(gè)層次去突破和理解。第一層，鼓勵(lì)學(xué)生利于學(xué)具動手烙。第二層，從學(xué)生中生成出兩種不同的方。時(shí)間，時(shí)間究竟節(jié)省在哪兒。讓學(xué)生感受到如何進(jìn)行了優(yōu)化，從而理。解單數(shù)餅為什么要交替去烙。第三層，讓學(xué)生思考如何通過調(diào)整，把。方法1轉(zhuǎn)化成方法2，一環(huán)扣一環(huán)，實(shí)現(xiàn)了對3張餅烙法的真正理解。己的解題策略，將內(nèi)在的思考過程通過不同的形式顯現(xiàn)出來。咱班同學(xué)特別聰明，考考大家!質(zhì)疑：只需5分鐘，5個(gè)雞蛋一起煮。節(jié)約了能源，充分利用了空間。今天我們就來一起研究烙餅。同學(xué)們，你們吃過烙餅嗎？因?yàn)闂l件已經(jīng)說明，鍋同時(shí)可以烙兩張餅。所以我們可以利用了已有的烙餅經(jīng)驗(yàn)，解決了新問題！在生活中我們還在什么地方需要用到優(yōu)化的思想？
【正文】 1 正 2 正 1 反 2 反 3 正 3 反 1 正 2 正 1 反 3 正 1 反 2 反 經(jīng)驗(yàn) 教學(xué) 反思： 激情引趣，通過思考“煮雞蛋”的問題進(jìn)行本課的引入，順其自然，緊扣主題，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在一個(gè)一個(gè)地煮還是同時(shí)煮的方式上埋下了伏筆，讓學(xué)生感受到生活中很多問題的解決上需要講究策略，對本課的學(xué)習(xí)做鋪墊。 本教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)解決烙餅問題的策略和方法，從易到難、由淺入深。 給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，每個(gè)學(xué)生都是經(jīng) 歷 了獨(dú)立思考、親自動手操作，探究烙餅的策略和方法的。 同時(shí) 學(xué)生又在交流中，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。 學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生做標(biāo)記的方法，可以讓自己的表達(dá)更清晰，不混亂 。 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)明朗，清晰的兩條線讓學(xué)生探 究出所有餅的 烙法 。將烙2 張餅、 3 張餅烙餅策略作為本課的重點(diǎn)和緩慢點(diǎn)，從探究 2 張餅的問題入手，從而解決了所有雙數(shù)餅的烙法。而 3 張餅的 烙法作為解決單數(shù)餅方法的基礎(chǔ)，是本課的難點(diǎn)，同時(shí)也是 學(xué)生 的 困難點(diǎn) 。 因而 教學(xué)中 放慢 了 腳步， 鼓勵(lì)學(xué)生利于學(xué)具動手烙一烙，并對兩種不同的烙法進(jìn)行對比，感受為什么第二種烙法就能節(jié)省時(shí)間，時(shí)間究竟節(jié)省在哪兒。從而理解單數(shù)餅 為什么要交替 去 烙 。最后，還讓學(xué)生思考如何進(jìn)行調(diào)整把方法 1 轉(zhuǎn)化成方法 2， 一環(huán)扣一環(huán)， 實(shí)現(xiàn) 了 對 3 張餅烙法的真正理解。 學(xué)生找到了烙餅中的規(guī)律，很容易解決所有餅的烙法。這種解決 問題的方法，讓學(xué)生有所感悟。 生活中 解決一個(gè)復(fù)雜的問題，可以由淺入深，從簡單的問題入手進(jìn)行研究，再去解決復(fù)雜問題。 課后，我對本課進(jìn)行了反思，我認(rèn)為 如果能將學(xué)生在本課的經(jīng)歷和過程在黑板上留下痕跡，呈現(xiàn) 整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)生來說會更有幫助。再有，烙餅問題是個(gè)經(jīng)典問題，不少孩子在課外班已經(jīng)學(xué) 過 了，有了一定的模式化方法，這對學(xué)生的思考產(chǎn)生不利因素，如果能在問題情境上進(jìn)行調(diào)整，脫離烙餅的情境，賦予新的情境，這樣 更加 有利于學(xué)生思維的提升。
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