烙餅問題教教學設計-資料下載頁
2024-11-24 20:12本頁面
【導讀】本課的關鍵問題是學生對烙餅的策略的理解。的問題入手，解決了所有雙數餅的烙法。的重點，也是學生學習的困難點，同時更能體現優(yōu)化的思想。教學中我放慢了腳。步，分為三個層次去突破和理解。第一層，鼓勵學生利于學具動手烙。第二層，從學生中生成出兩種不同的方。時間，時間究竟節(jié)省在哪兒。讓學生感受到如何進行了優(yōu)化，從而理。解單數餅為什么要交替去烙。第三層，讓學生思考如何通過調整，把。方法1轉化成方法2，一環(huán)扣一環(huán)，實現了對3張餅烙法的真正理解。己的解題策略，將內在的思考過程通過不同的形式顯現出來。咱班同學特別聰明，考考大家!質疑：只需5分鐘，5個雞蛋一起煮。節(jié)約了能源，充分利用了空間。今天我們就來一起研究烙餅。同學們，你們吃過烙餅嗎？因為條件已經說明，鍋同時可以烙兩張餅。所以我們可以利用了已有的烙餅經驗，解決了新問題！在生活中我們還在什么地方需要用到優(yōu)化的思想？
【正文】 1 正 2 正 1 反 2 反 3 正 3 反 1 正 2 正 1 反 3 正 1 反 2 反 經驗 教學 反思： 激情引趣，通過思考“煮雞蛋”的問題進行本課的引入，順其自然，緊扣主題，能充分調動學生的積極性，在一個一個地煮還是同時煮的方式上埋下了伏筆，讓學生感受到生活中很多問題的解決上需要講究策略，對本課的學習做鋪墊。 本教學設計充分體現解決烙餅問題的策略和方法，從易到難、由淺入深。 給學生獨立思考的空間，每個學生都是經 歷 了獨立思考、親自動手操作，探究烙餅的策略和方法的。 同時 學生又在交流中，互相學習，共同進步。 學生自發(fā)產生做標記的方法，可以讓自己的表達更清晰，不混亂 。 本課的教學設計結構明朗，清晰的兩條線讓學生探 究出所有餅的 烙法 。將烙2 張餅、 3 張餅烙餅策略作為本課的重點和緩慢點，從探究 2 張餅的問題入手，從而解決了所有雙數餅的烙法。而 3 張餅的 烙法作為解決單數餅方法的基礎，是本課的難點，同時也是 學生 的 困難點 。 因而 教學中 放慢 了 腳步， 鼓勵學生利于學具動手烙一烙，并對兩種不同的烙法進行對比，感受為什么第二種烙法就能節(jié)省時間，時間究竟節(jié)省在哪兒。從而理解單數餅 為什么要交替 去 烙 。最后，還讓學生思考如何進行調整把方法 1 轉化成方法 2， 一環(huán)扣一環(huán)， 實現 了 對 3 張餅烙法的真正理解。 學生找到了烙餅中的規(guī)律，很容易解決所有餅的烙法。這種解決 問題的方法，讓學生有所感悟。 生活中 解決一個復雜的問題，可以由淺入深，從簡單的問題入手進行研究，再去解決復雜問題。 課后，我對本課進行了反思，我認為 如果能將學生在本課的經歷和過程在黑板上留下痕跡，呈現 整個學習過程，對于學生來說會更有幫助。再有，烙餅問題是個經典問題，不少孩子在課外班已經學 過 了，有了一定的模式化方法，這對學生的思考產生不利因素，如果能在問題情境上進行調整，脫離烙餅的情境，賦予新的情境，這樣 更加 有利于學生思維的提升。
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