平行四邊形性質(zhì)教學(xué)案例-資料下載頁(yè)
2024-11-23 13:20本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊相互促進(jìn)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。現(xiàn)法為主的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置帶有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。態(tài)，使獲取新知識(shí)水到渠成。讓學(xué)生自主探究平行四邊形的性質(zhì)，給學(xué)生提供體驗(yàn)主動(dòng)。充分利用教科書(shū)提供的素材和活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、想象等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，體會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。推理過(guò)程，為以后的證明打下基礎(chǔ)。比較復(fù)雜，并要求一題多解，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。畫(huà)出平行四邊形ABCD的對(duì)角線AC和BD，它們交于點(diǎn)O。（初步嘗試，體驗(yàn)產(chǎn)生懸念，造成認(rèn)知沖突，小組派學(xué)生表述看法。等三角形來(lái)證明線段相等。AC、OA的長(zhǎng)及口ABCD的面積。手點(diǎn)是O是AC的中點(diǎn)。和△BOC的周長(zhǎng)相差3cm，則AD的長(zhǎng)為_(kāi)_________。
【正文】 △ ABC 中， D， E 分別是 AB， AC 上的點(diǎn)，∠ 1=∠ 2。求證：∠B=∠ ADE。 構(gòu)建新知、培養(yǎng)能力： A、學(xué)生復(fù)述平行四邊形的性質(zhì)。 方式一、結(jié)合平行四邊形的定義和三個(gè)性質(zhì)進(jìn)行敘述： 方式二、將平行四邊形的相關(guān)元素采用邊、角、對(duì)角線的思路加以整理 。 B、讓學(xué)生談?wù)勍ㄟ^(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)說(shuō)一句自己最想說(shuō)的話。教師有針對(duì)性的對(duì)各個(gè)層面的學(xué)生給予激勵(lì)評(píng)價(jià)，特別對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)不是很好的學(xué)生以及學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生這節(jié)課的表現(xiàn)給予肯定，激發(fā)他們的上進(jìn)心和自信心。 自我小結(jié)，明確這節(jié)課的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我反饋，從而構(gòu)建起自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解。 六、教學(xué)反思： 數(shù)學(xué)課要注重引導(dǎo)學(xué)生探索與獲取知識(shí)的過(guò)程而不單注重學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，因?yàn)椤斑^(guò)程”不僅能引導(dǎo)學(xué)生更好地理解知識(shí)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中思考，更好地感受知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)；感受生活與數(shù) 學(xué)的聯(lián)系，獲得“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的體驗(yàn)。這節(jié)課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變： ① 教的轉(zhuǎn)變：本節(jié)課教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。教師成為了學(xué)生的導(dǎo)師、伙伴、甚至成為了學(xué)生的學(xué)生，在課堂上除了導(dǎo)引學(xué)生活動(dòng)外，還要認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生“教”你他們活動(dòng)的過(guò)程和通過(guò)活動(dòng)所得的知識(shí)或方法。 ② 學(xué)的轉(zhuǎn)變：學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)，跟老師學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魅W(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的層面上，而是站在研究者的角度深入其境，不是簡(jiǎn)單地“學(xué)”數(shù)學(xué)，而是深入地“做”數(shù)學(xué)。 ③ 課堂氛圍的轉(zhuǎn)變：整節(jié)課以 “流暢、開(kāi)放、合作、‘隱 39。導(dǎo)”為基本特征，教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預(yù)，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對(duì)話”、“討論”為出發(fā)點(diǎn)，以互助、合作為手段，以解決問(wèn)題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。
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