沖量動(dòng)量定理-資料下載頁(yè)
【導(dǎo)讀】教師引導(dǎo)、學(xué)生思考討論交流、參與探究過(guò)程、師生一起進(jìn)行歸納總結(jié)得出并驗(yàn)證結(jié)論。本節(jié)課凸顯了“從生活走向物理”的新課程理念?；?，得到動(dòng)量定理的表達(dá)式。體現(xiàn)了概念和規(guī)律教學(xué)應(yīng)有的意境。在認(rèn)識(shí)了沖量的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的器材設(shè)計(jì)。教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)器材驗(yàn)證變力作用下的動(dòng)量定理是否成立，的方法求解沖量，滲透物理科學(xué)思維和方法的教育。最后用動(dòng)量定理解釋生活中的問(wèn)題，將理論應(yīng)用于生活。沖量、動(dòng)量定理這部分內(nèi)容在北京高考考試說(shuō)明中，屬二類要求。撞等力學(xué)問(wèn)題開辟了新的途徑。動(dòng)量定理建立了動(dòng)量和沖量間的關(guān)系，并為動(dòng)量守恒定。沖量概念及動(dòng)量定理的建構(gòu)既是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。②能從牛頓第二定律出發(fā)，在一般的場(chǎng)景中推導(dǎo)出動(dòng)量定理的表達(dá)式。③理解動(dòng)量定理的確切含義，知道動(dòng)量定理適用范圍。并能夠運(yùn)用動(dòng)量定理解釋相關(guān)現(xiàn)象。①通過(guò)對(duì)動(dòng)量定理的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生有參與物理學(xué)習(xí)的熱情，
【正文】 的方式讓學(xué)生動(dòng)手自己根據(jù)牛頓第二定律推導(dǎo)動(dòng)量定理的過(guò)程 通過(guò)學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)與分析結(jié)論部分，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，完善規(guī)律的建立過(guò)程和適用范圍。 通過(guò)解釋生活中的一些常見現(xiàn)象，讓學(xué)生熟悉動(dòng)量定理。 評(píng)價(jià)量規(guī) 觀察小實(shí)驗(yàn)并回答問(wèn)題 （ 1）觀察實(shí)驗(yàn)中物體哪一次速度變化大？動(dòng)量變化大？ （ 2） 分析動(dòng)量變化和什么因素有關(guān)系？ 10 將上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程 簡(jiǎn)化為以下場(chǎng)景，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)牛頓第二定律來(lái)推導(dǎo)動(dòng)量的變化。假設(shè)光滑水平面上一個(gè)質(zhì)量為 m 的物體以速度 v1運(yùn)動(dòng)，某一時(shí)刻給物體施加一個(gè)力 F 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間 t 速度變?yōu)?v2。 沖量概念的提出 （ 1） 定義： （ 2） 定義式： （ 3） 單位： （ 4） ___量， ____量 學(xué)生能積極參與教學(xué)全過(guò)程，能夠充分的動(dòng)手操作，自主的探索與合作交流。 動(dòng)量定理 表達(dá)式 適用范圍 用動(dòng)量定理解釋物理現(xiàn)象， 課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)積極性高，愉快地完成了教學(xué)任務(wù) （ 1） 飛鳥撞玻璃視頻的解釋 （ 2） 暴力分揀快遞 （ 3） 曲肘接球、跳遠(yuǎn)落地屈膝、碼頭躉船 本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他 教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn) (300500字?jǐn)?shù) ) 11 本節(jié)課是教科版高中物理選修 35 中第一章的內(nèi)容。但是動(dòng)量定理并未出現(xiàn)在課程正式內(nèi)容中，而是出現(xiàn)在發(fā)展空間中，但是學(xué)生對(duì)這部分總有各種認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，往往很容易忽略這部分的教學(xué)， 且在高考的考試說(shuō)明中，沖量、動(dòng)量定理都是二類要求，動(dòng)量定理本身也為解決力學(xué)問(wèn)題開辟了新的途徑，所以在教學(xué)中我仍然對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。 對(duì)于本節(jié)課設(shè)計(jì)的特點(diǎn)剖析： 本節(jié)課以創(chuàng)設(shè)“從撲克牌盒下面抽出紙條”這一簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境為切入點(diǎn)， 采用教師引導(dǎo)下的 理論與實(shí)驗(yàn) 探究 相結(jié)合 構(gòu)建 動(dòng) 量定理的教 學(xué) 方案， 教師提供 實(shí)驗(yàn)器材 ， 通過(guò)教師引導(dǎo)、 學(xué)生思考 討論交流、參與 探究 過(guò)程、師生一起進(jìn)行歸納總結(jié)得出并驗(yàn)證結(jié)論 。學(xué)生 在 親歷探究 的 過(guò)程 中 ，感受 概念的建立與規(guī)律的形成過(guò)程，體會(huì)用規(guī)律解釋現(xiàn)象 后成功的喜悅。 本節(jié)課 凸顯了 “ 從生活走向物理 ” 的新課程理念。 先讓學(xué)生從實(shí)例中定性認(rèn)識(shí) ，同時(shí) 啟發(fā)學(xué)生用已學(xué)的 牛頓運(yùn)動(dòng)定律來(lái)推導(dǎo)不同物理情境中物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化，發(fā)現(xiàn)引起動(dòng)量變化的因素，從而很自然地引出 新的物理量—— 沖量，再將問(wèn)題一般化，得到動(dòng)量定理的表達(dá)式。 這樣的設(shè)計(jì)從感性到理性，從定性到定量， 從特殊到一般， 體現(xiàn)了概念 和規(guī)律 教學(xué)應(yīng)有的意境 。在認(rèn)識(shí)了沖量的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的器材設(shè)計(jì)出驗(yàn)證恒力作用下動(dòng)量定理的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)獲取、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證了恒力作用下動(dòng)量定理。教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)器材驗(yàn)證變力作用下的動(dòng)量定理是否成立，完善了動(dòng)量定理的適用范圍。最后用動(dòng)量定理解釋生活中的問(wèn)題，將理論應(yīng)用于生活。 將一些重要推導(dǎo)過(guò)程寫在黑板上讓學(xué)生能夠時(shí)刻看到動(dòng)量定理的理論推導(dǎo)部分，不僅能突出重點(diǎn)，而且方便學(xué)生最后做課堂總結(jié)。 能在課堂上動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)，就不用視頻或仿真實(shí)驗(yàn)。這樣才能讓學(xué)生更信服實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的真實(shí)性，更能激發(fā)學(xué)生的好 奇心，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。并且讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析中，尤其是能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示變力作用下的動(dòng)量定理，讓學(xué)生更加信服。 這節(jié)課的設(shè)計(jì)沒有涉及任何一道題目的練習(xí)，而且從理論到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式基本還原完善了學(xué)生對(duì)于沖量概念引入的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)于動(dòng)量定理建立的過(guò)程有了逐步的建構(gòu)性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，與原有的知識(shí)進(jìn)行了有益而順暢的補(bǔ)充。摒棄了原來(lái)直接給出結(jié)論的方法，讓學(xué)生自然而然地建立概念與規(guī)律。
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