保護(hù)物種多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)及反思-資料下載頁
2024-11-21 22:01本頁面
【導(dǎo)讀】的接受過程,而是主動同化和順應(yīng)的過程。這個(gè)過程離不開語言的交。因此，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中注重突出了提高課堂交流的有效。通過列舉圖文資料及學(xué)生自己繪制圖表，,引導(dǎo)學(xué)生積。使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，提高生。物課堂的有效性。自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識”。樣性面臨的威脅及其原因，認(rèn)識保護(hù)生物多樣性的意義和有效措施，師生的默契，學(xué)生的好奇心、求知欲和表現(xiàn)欲，成為教學(xué)?；顒禹樌行нM(jìn)行的先決條件。但是，七年級學(xué)生身心和思維發(fā)展尚。易受到外界的感染。但這種感性認(rèn)識缺乏一種持久性，因此“形成保。因此，本節(jié)課以討論為主。在充分準(zhǔn)備多種圖。結(jié)，并互相交流自己的成果，在交流中獲得認(rèn)識，并升華情感。表現(xiàn)欲和競爭意識，通過競賽，渠道獲得的信息，面所學(xué)知識列舉瀕危物種實(shí)例，根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，師在課堂上必須有針對性地組織起有效的交流，讓師生、生生真正地互動起來。
【正文】 的 “ 特權(quán) ” 搞 “ 一言堂 ” ，而只是作為一個(gè)資料的提供者、知識的引導(dǎo)者、討論的參與者和學(xué)生進(jìn)行平等的交流，把更多的時(shí)間，更多的主動交給學(xué)生。比如在進(jìn)行第三個(gè)環(huán)節(jié) “ 動手動腦，刨根問底 ” 時(shí)是通過兩個(gè)探究活動來完成的。第一個(gè)活動中，我只給學(xué)生提供了數(shù)據(jù)，在他們繪制的過程中，對有困難的小組給以適時(shí)的指導(dǎo)，其他一切均 由小組完成，包括對小組活動的評價(jià)，也是由學(xué)生來完成的。第二個(gè)活動中，在篩選圖片時(shí)，盡量選擇學(xué)生比較熟知的生物，對圖片的說明也盡量交給學(xué)生來完成，不完整的再由我來補(bǔ)充。這樣，師生共同合作，實(shí)現(xiàn)了課堂平等、有效的交流。 四、尊重與贊賞促進(jìn)了生物課堂交流的有效性 在課堂對話中尊重每一位學(xué)生的做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，對每一位學(xué)生都懷著一種贊賞的心。贊賞每一位學(xué)生取得的成績，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出的善意。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)師生和諧交流。因此，在課堂上，我充分發(fā)掘每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予他們最真誠的贊賞，讓 每位學(xué)生都能感受到成功的喜悅，促進(jìn)課堂交流的有效性。 不足之處： 由于對學(xué)生情況沒有了解透徹，導(dǎo)致繪制柱形圖時(shí)時(shí)間稍長，從而后面對物種瀕危原因的深度挖掘不夠，僅僅把理論性的知識總結(jié)出。沒有足夠的時(shí)間聯(lián)系實(shí)際生活中的現(xiàn)象，從而顯得與生活脫節(jié)，不能引起學(xué)生共鳴。 對于生物多樣性保護(hù)的問題，實(shí)際是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，也涉及到社會各個(gè)方面非常錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。對于七年級學(xué)生來說，其知識廣度和深度具有局限性，在學(xué)生之中又普遍存在著差異，而且課堂時(shí)間有限，雖然通過繪圖、分析圖片資料等活動加深了學(xué)生對物種多樣性的認(rèn) 識，但不可否認(rèn)并不是全體學(xué)生都能深刻地認(rèn)識到保護(hù)生物多樣性的重要意義。 七年級學(xué)生雖然容易收到外界的影響形成某種感性認(rèn)識，可這種認(rèn)識卻缺乏持久性，因此，很難僅僅通過這一節(jié)課就讓學(xué)生形成保護(hù)物種多樣性的認(rèn)識并付諸于行動。這也為在當(dāng)今基礎(chǔ)教育中我們扭轉(zhuǎn) “ 在教學(xué)中只注重學(xué)生科學(xué)知識的傳授轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育 ” 這種觀念提出了挑戰(zhàn)。
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