5垂直與平行教學設計-資料下載頁
2025-11-12 06:09本頁面
【導讀】1．引導學生通過觀察、討論感知生活中的垂直與平行的現(xiàn)象。2．幫助學生初步理解垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種位置關系，初步認識垂線和平行線。摸一摸，把這張白紙看成是一個平面，然后，在這個平面上任意畫一條直線。今天，我們繼續(xù)來學習有關直線的知識。個無限大的平面上，直線也跟著不斷延長。這時，又出現(xiàn)另一條直線。會有哪幾種不同的情況？注意，一張白紙上只。為了敘述方便，我們可以先給這些作品編上號。1．小組匯報分類情況。是銳角有的是鈍角。判斷一組直線是不是互相。小明在日記上是寫的話都對嗎？請同學們睜開眼，把你想象到的另一條直線畫出來。
【正文】 三、教師適當點撥，發(fā)揮學生主體作用 在整個教學過程中，教師注重以簡練的語言進行引導點撥。例如： （ 一 ）在第一次分類時，第一個學生把九組直線分成了四類，標準不一。老師只是一句：你是按什么標準來分的？使學生意識到每一次分類都要按統(tǒng)一的標準來分。接下來的兩個學生便很準確地說出了自己的分類標準和分類情況，體現(xiàn)了課堂教學的自然生成與教師引導的有效性。 （ 二 ）在學生與教 師共同參與、積極討論下達成第一次分類的共識后，學生順其自然地概括出：不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說它們互相平行。到這里教師并沒有急于提出“在同一平面內”，而是順勢向學生提出質疑：“不相交的兩條直線就是平行線嗎？”學生在猜想和疑惑中產(chǎn)生了認知沖突。盡管只有少數(shù)學生想到了答案，但教師在適當?shù)臅r機提出了質疑，并在適當?shù)臅r機才出示正方體進行演示講解，學生很容易就突破了“在同一平面內”這個難點，印象特別深刻。 （三）在引導學生找出生活中的垂直與平行的現(xiàn)象時，教師適時地將學生的目光和思維從身邊引向課室外面，再到學 校外面，最后到學生很少接觸的事物，滲透了數(shù)學思維的方向。 8 四、規(guī)范數(shù)學語言，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度 在學生出現(xiàn)“交叉”一詞時，教師能及時糾正：在數(shù)學上就是“相交”的意思，規(guī)范了學生的語言，使課堂討論更加嚴謹、更加數(shù)學化；在引導學生概括出定義時，教師也能注意讓學生用恰當?shù)恼Z言來描述；另外，在引導學生再次分類時，學生找到一種最特殊的情況“＋”，教師先是讓學生用工具驗證相交后成直角的現(xiàn)象，再引出互相垂直的概念，培養(yǎng)了學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。 五、一節(jié)不完美的課 夏老師教態(tài)自然，在教學中注意面向全體，眼神遍布教室的 每個角落，在提問時設計了啟發(fā)性教學語言，給學生廣闊的思維空間，提問面較廣，并注意鼓勵學生完整地說，體現(xiàn)素質教育面向全體學生的要求。 但是，這節(jié)課不完美！可就是在這節(jié)不完美的課中，讓我們看到了歷時幾年，轟轟烈烈的數(shù)學教學課程改革回歸到了理性階段。這是一個自然生成的數(shù)學課堂，這是一節(jié)由生態(tài)、動態(tài)、常態(tài)組成的課堂，這是一次讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識形成過程的體驗。 當然，整堂課中還是有不少值得改進的地方，比如課堂節(jié)奏的調控尚有欠缺，給人以前松后緊的感覺，經(jīng)歷知識的過程如果再緊湊一點，就能讓練習時間更加充裕，讓每一道練習題 更充分地利用。
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