5垂直與平行教學(xué)設(shè)計-資料下載頁
2025-11-12 06:09本頁面
【導(dǎo)讀】1．引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論感知生活中的垂直與平行的現(xiàn)象。2．幫助學(xué)生初步理解垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種位置關(guān)系，初步認(rèn)識垂線和平行線。摸一摸，把這張白紙看成是一個平面，然后，在這個平面上任意畫一條直線。今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)有關(guān)直線的知識。個無限大的平面上，直線也跟著不斷延長。這時，又出現(xiàn)另一條直線。會有哪幾種不同的情況？注意，一張白紙上只。為了敘述方便，我們可以先給這些作品編上號。1．小組匯報分類情況。是銳角有的是鈍角。判斷一組直線是不是互相。小明在日記上是寫的話都對嗎？請同學(xué)們睜開眼，把你想象到的另一條直線畫出來。
【正文】 三、教師適當(dāng)點撥，發(fā)揮學(xué)生主體作用 在整個教學(xué)過程中，教師注重以簡練的語言進(jìn)行引導(dǎo)點撥。例如： （ 一 ）在第一次分類時，第一個學(xué)生把九組直線分成了四類，標(biāo)準(zhǔn)不一。老師只是一句：你是按什么標(biāo)準(zhǔn)來分的？使學(xué)生意識到每一次分類都要按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來分。接下來的兩個學(xué)生便很準(zhǔn)確地說出了自己的分類標(biāo)準(zhǔn)和分類情況，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的自然生成與教師引導(dǎo)的有效性。 （ 二 ）在學(xué)生與教 師共同參與、積極討論下達(dá)成第一次分類的共識后，學(xué)生順其自然地概括出：不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說它們互相平行。到這里教師并沒有急于提出“在同一平面內(nèi)”，而是順勢向?qū)W生提出質(zhì)疑：“不相交的兩條直線就是平行線嗎？”學(xué)生在猜想和疑惑中產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。盡管只有少數(shù)學(xué)生想到了答案，但教師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出了質(zhì)疑，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)才出示正方體進(jìn)行演示講解，學(xué)生很容易就突破了“在同一平面內(nèi)”這個難點，印象特別深刻。 （三）在引導(dǎo)學(xué)生找出生活中的垂直與平行的現(xiàn)象時，教師適時地將學(xué)生的目光和思維從身邊引向課室外面，再到學(xué) 校外面，最后到學(xué)生很少接觸的事物，滲透了數(shù)學(xué)思維的方向。 8 四、規(guī)范數(shù)學(xué)語言，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度 在學(xué)生出現(xiàn)“交叉”一詞時，教師能及時糾正：在數(shù)學(xué)上就是“相交”的意思，規(guī)范了學(xué)生的語言，使課堂討論更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加數(shù)學(xué)化；在引導(dǎo)學(xué)生概括出定義時，教師也能注意讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言來描述；另外，在引導(dǎo)學(xué)生再次分類時，學(xué)生找到一種最特殊的情況“＋”，教師先是讓學(xué)生用工具驗證相交后成直角的現(xiàn)象，再引出互相垂直的概念，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。 五、一節(jié)不完美的課 夏老師教態(tài)自然，在教學(xué)中注意面向全體，眼神遍布教室的 每個角落，在提問時設(shè)計了啟發(fā)性教學(xué)語言，給學(xué)生廣闊的思維空間，提問面較廣，并注意鼓勵學(xué)生完整地說，體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。 但是，這節(jié)課不完美！可就是在這節(jié)不完美的課中，讓我們看到了歷時幾年，轟轟烈烈的數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革回歸到了理性階段。這是一個自然生成的數(shù)學(xué)課堂，這是一節(jié)由生態(tài)、動態(tài)、常態(tài)組成的課堂，這是一次讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成過程的體驗。 當(dāng)然，整堂課中還是有不少值得改進(jìn)的地方，比如課堂節(jié)奏的調(diào)控尚有欠缺，給人以前松后緊的感覺，經(jīng)歷知識的過程如果再緊湊一點，就能讓練習(xí)時間更加充裕，讓每一道練習(xí)題 更充分地利用。
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