分子和原子的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(2)-資料下載頁
2024-11-21 05:59本頁面
【導(dǎo)讀】?jī)?cè)第三單元《自然界的水》課題3。子的知識(shí)，知道分子和原子體積非常小，肉眼無法直接觀察到，但對(duì)于微觀粒子并不能系統(tǒng)掌握。理念過渡到微觀世界。向深入，完成學(xué)生微觀理論的形成。本質(zhì)，使學(xué)生初步了解變化的微觀實(shí)質(zhì)。生濃厚的探究意識(shí)。由于分子、原子既看不見也摸不著，所以，學(xué)。生要真正建立明晰的分子、原子概念是較為困難的。如物體的熱脹冷縮、酒精與水混合后體積的變化等。盡量將不可見的微觀粒子行為特征與學(xué)生熟悉。采用實(shí)驗(yàn)探究與電腦模擬相結(jié)合的方法展示分子、、原子的觀點(diǎn)解釋一些簡(jiǎn)單的生活和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。想象類比、分析歸納、推理判斷等方法處理信息。培養(yǎng)合作意識(shí)以及勤于思考、嚴(yán)禁?！笆澜缡俏镔|(zhì)的，物質(zhì)是可分的”辯證唯物主義認(rèn)識(shí)觀。認(rèn)識(shí)分子、原子是客觀存在的，是構(gòu)成物質(zhì)的兩種微觀粒子。培養(yǎng)對(duì)自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的猜測(cè)、觀察、空氣中氧氣分子與氯酸鉀分解得到的氧氣分子的性質(zhì)相同。
【正文】 碘受熱變成碘蒸氣是碘分子發(fā)生了變化。 (3)空氣中氧氣分子與氯酸鉀分解得到的氧氣分子的性質(zhì)相同。 (4)參加 化學(xué)反應(yīng)的二氧化碳分子是不能再分的最小粒子。 (5)一切物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的。 (6)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)組成物質(zhì)的分子本身也是發(fā)生改變。 6.(1)某同學(xué)在家做了一個(gè)實(shí)驗(yàn) :在一個(gè)玻 璃容器中加入 100 mL的水，向水中放人一塊糖，在外壁沿液面畫一條水平線，過一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)糖塊不見了，液面比原來水平線降低了。通過這一現(xiàn)象，請(qǐng)你推測(cè)分子有哪些性質(zhì) ?請(qǐng)你重新設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。 (2)在距加油站一定距離的范圍內(nèi)為什么要嚴(yán)禁煙火 ? 八、教學(xué)反思 本節(jié)課由于涉及一些微觀概念和微觀理論，比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握；宏觀現(xiàn)象過渡到微觀世界學(xué)生也感到比較新奇，學(xué)習(xí)熱情較高，也提出了很多有價(jià)值的問題，上課時(shí)我堅(jiān)持以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)、問題為中心，誘導(dǎo)啟發(fā)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，組織學(xué)生大膽嘗試，然后以學(xué) 生的問題作為教師的起點(diǎn)，展開不同環(huán)節(jié)的教學(xué)，再歸納總結(jié)結(jié)論。 由于本節(jié)課是一節(jié)概念課，學(xué)生缺乏抽象思維的能力，在設(shè)計(jì)時(shí)注重了以下問題： 生活經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系，展開聯(lián)想，形成對(duì)分子、原子等微觀粒子的行為表象 。 、多媒體輔助教學(xué)的直觀效果，使抽象知識(shí)和實(shí)際 體驗(yàn)相結(jié)合，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。 這是本節(jié)課的成功所在，也是 本節(jié)課要著力完成的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，然而本節(jié)課也存在一些問題：如果讓學(xué)生搞好課前預(yù)習(xí)（并附加練習(xí)題），為本節(jié)課做好鋪墊，使學(xué)生課上針對(duì)性的聽自己不懂的問題，使那些難懂點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)在課上掌握并得以鞏固，則可以達(dá)到事半功倍的效果，提高教學(xué)效率。總之在以后的教學(xué)中我要不斷探索、不斷創(chuàng)新，深層次的領(lǐng)會(huì)新課程理念，使自己的業(yè)務(wù)水平逐步提高。
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