【正文】 扮演“演員”的角色向“導演”發(fā)展。這樣學生學得輕松、愉快，能親身體驗并學會方法，無形中培養(yǎng)了學生各方面的能力——這才是所謂的“素質”教育。探討方式教學在引導學生對知識的拓展及聯(lián)系實際運用方面也有很大發(fā)展。本次教學在聯(lián)系實際生活方面也有所突破，能聯(lián)系“臭味”微粒運動等環(huán)境問題展開，并有機進行德育教育。使學生熱愛美的環(huán)境和積極保護環(huán)境。（三）在引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題方面能巧設伏筆。精心設計教學內容，把知識點以問題形式存在，讓學生發(fā)現(xiàn)問題的同時對知識的理解、記憶和掌握更深刻。當然，本次課堂缺點和漏洞很多。比如由于化學實驗的成分較多，導致時間把握不好。對知識的傳授有些零亂，深、廣度不夠等等?？傊舜谓虒W還不是設想中的理想課堂。只因本人的教學水平和能力有限，有待提高。因為課堂教學是一門藝術，要真正做到“激趣、求異、探法、遷移”這一創(chuàng)新基本理念不是一朝一夕之事，有待加強教師素質和基本功。擴展資料：分子和原子教學反思分子和原子教學反思課題1 分子和原子教學反思第一課時教學反思在教學中，我首先利用走在花園能聞到花香、濕衣服能晾干、常溫下敞口容器中的水會越來越少等生活實例，引出本節(jié)課的主題，從這些發(fā)生在學生身邊的事例著手，利用學生的好奇心，水到渠成地引入了新知識，并激發(fā)了學生的學習興趣。其次，引導學生根據(jù)現(xiàn)象大膽猜想，并親自動手進行實驗探索分子的性質。以苯分子的圖示和水分子的質量及一滴水中的分子數(shù)目讓學生直觀的感到分子的質量和體積都很小。以品紅的擴散為演示實驗和氨分子擴散實驗為例，指出分子是不斷運動的。用“1+1”是否等于注射器抽壓實驗比較驗證，形象說明分子間有間膈，并且分子間的間隔可以改變。在整個過程中，都以探究教學為主線，不斷發(fā)展學生的思維，真正做到了理論聯(lián)系實際，變抽象為現(xiàn)實，化難為易。既加深了學生對知識的理解，培養(yǎng)了學生的抽象思維能力、想象力和分析、推理能力，又使學生體驗到了探究活動的過程、方法和成功后的喜悅，從而使學生產生親近化學、熱愛化學，渴望進一步了解化學的情感，樹立學好化學的信心。第二課時教學反思鑒于分子和原子這個課題是關于微觀粒子的純理論知識，學生缺乏抽象思維理解的能力，如果按正常的理論性的講解，會讓學生產生枯燥的感覺。因此，我采用了教師演示實驗、學生分組實驗、聯(lián)系生活實例、模型展示、多媒體輔助的教學方法進行教學，通過這種生動有趣且直觀、聯(lián)系生活實際的教學，學生不僅對所學知識掌握甚好，而且對微觀世界也產生了濃厚的興趣。課題2 原子的結構第一課時教學反思（一）、理論課的教學設計，尤其是涉及微觀的純理課論的教學設計處理起來有點困難，教學設計必須考慮到學生已有的知識水平，考慮學生的認知能力、想象能力、抽象思維能力，要從學生的實際出發(fā)，把握好整個教學的難度，可以有兩種設計方法：(1)對于學習能力稍差的學生，緊緊圍繞書本展開教學，不要進行拓展或是少進行拓展，從原子彈的爆炸，然后轉入相對原子質量的學習，整個設計緊緊圍繞書本，沒有加以拓展，學生學習起來較容易。(2)對于基礎較好，學習能力強一些的學生，可以適當加深教學內容，充分挖掘學生的學習潛力，如從《莊子》中“一尺之棰，日取其半，萬事不竭”導入教學，以湯姆生、盧瑟福的原子結構模型、盧瑟福試驗展開原子結構的教學，這種設計突破了書本，適當進行拓展，整個教學要求學生積極的思考，可以充分調動能力強的學生的學習。（二）、對于理論課的教學要給學生充足的時間，讓學生去討論、交流，通過討論和交流加深知識的理解。理論及概念的教學較為抽象，不象元素化合物知識有生動形象的實驗輔助教學，學生學習起來興趣濃，掌握較容易。理論和概念學習較枯燥，也不容易學習，必須給出充分的時間讓學生去思考、討論，學生才有可能掌握好。（三）、可以利用好多媒體手段進行輔助教學。利用多媒體手段將枯燥、看不見、摸不著的知識立體的展現(xiàn)在學生面前，使之直觀便于學生的學習。設計中有3次利用（原子結構模型、盧瑟福試驗、原子內部構成）。這些多媒體的使用能很好地輔助教學。第二課時教學反思新教材介紹課題2《原子的結構》中介紹“離子”。學生剛剛接觸原子的構成，不太適應微觀概念。離子是構成物質的一種微觀粒子，看不見摸不著，無法用實驗說明，所以比較抽象。但是這部分是初中化學中，培養(yǎng)學生形成基本化學素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，《新課標》要求學生必須建立宏觀世界與微觀粒子之間的聯(lián)系，而且本課中談及的“原子結構示意圖”、“最外層電子數(shù)與元素化學性質的聯(lián)系”，“離子是如何形成的”都是中考中必考的內容，一節(jié)好的新授課的對中考復習的幫助巨大。課后，我又要求學生記憶常見離子符號，使學生鞏固世界上千千萬萬種物質都是由原子，分子，離子構成的。這樣在第四單元講解化合價時，我就在原子結構示意圖的基礎上簡單的介紹了化合價的確定，這樣對成績比較好，知識接受比較快的學生來講，就不用死記硬背常見元素的化合價，而對那些基礎比較差的學生要求他們記憶常見元素的化合價即可。通過實踐，我認為這樣設計確實做到了“既讓優(yōu)生吃飽，又讓成績差的學生吃好”，取得了因材施教的效果。由此我越發(fā)感覺到，課改的任重道遠，他需要我們教師不斷的反思，探討。課題3 元素第一課時教學反思（1）、本課題我在上課過程中，從生活事例導入，激發(fā)學生學習元素的欲望，自然而然的引出元素的課題，通過觀察分析學生自己歸納總結出元素的觀念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點難點突出，課堂氣氛較為活躍。（2）、在課堂上，我努力創(chuàng)設問題的真實情景，采用問題驅動、練習等形式引導學生正確理解概念，并能辯證地從正反兩方面來正確地看待問題；在教學過程中，教師成為了學生學習的組織者、合作者、引導者。第二課時教學反思（1）、初中化學的特點之一是理解與記憶并重，本課題主要要讓學生在快樂中去記憶24種常見的元素符號，同時在教學中注意對學生進行元素符號書寫的規(guī)范化訓練。另外課后作業(yè)進一步讓學生自己加強對元素符號的記憶，同學間進行比賽，培養(yǎng)學生競爭意識及學生思維訓練，增強學生學習過程的體驗，從而提高學生的學習效率，為今后學好化學打下堅實基礎。（2）、在元素周期表學習中，我還通過介紹門捷列夫如何發(fā)現(xiàn)元素周期表，進一步激發(fā)學生學科學、愛科學、探科學、用科學的滿腔熱情。