孟子兩章教學設計(2)-資料下載頁
2024-11-21 03:46本頁面
【導讀】《(孟子)兩章》選自《孟子·公孫丑下》。戰(zhàn)國時期，諸侯各國之間的吞并戰(zhàn)爭日益激烈，為了求得生存，乃至建立霸業(yè)，各國君主不約而同地崇尚武力而不體恤百姓。面對這種現(xiàn)實，孟子提出了他的治國理想?！兜玫蓝嘀У拦阎芬晃闹髦际置鞔_，突出強調“人和”的重要性，“人和”是克敵制勝的首要條件，具體地說，就是闡明戰(zhàn)爭的勝敗主要取決于人心的向背，而人心的向背，又取決于統(tǒng)治者是否“得道”。處，最后得出“生于憂患而死于安樂”的結論。比等修辭的表達效果，全面認識《孟子》散文的藝術特點。新的內涵，體現(xiàn)文化傳承的特點?；诖?，教師應引導學生正確認識“得道多助”“生于憂患”的時代意義。2．了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。1．理解“天時”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”，增強對國家安定團結的政治局面的認識，年定為“亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。
【正文】 強為天下之健，志剛為大君之道。 …… (2)相關的事例有：明末農民起義領袖李白成帶領義軍打進北京城，志得意滿，終致失敗，這是 “生于憂患，死于安樂 ”的真實寫照。 有人做過一個實驗，將一只青蛙丟進沸水中，青蛙奮力一蹦跳出來了。將青蛙放入溫和的開水中，青蛙樂于呆在其中，溫度漸升漸高，青蛙慢慢適應，最后竟被煮死了。這也是 “生于憂患，死于安樂 ”的寫照。 暢銷一時的書《誰動了我的奶酪》也在詮釋 “生于憂患，死于安樂 ”的道理。 …… 4．教師綜 合評判，分出優(yōu)勝組，全班鼓掌祝賀。 5．學生齊背課文。 四、總結升華 提問：學習《生于憂患，死于安樂》，你獲得了怎樣的啟示 ? 學生討論。 成果展示： 孟子文中所言的兩個問題，對我們仍具有可貴的啟發(fā)意義：一是關于人才的造就問題。孟子在這個問題上強調了兩個方面。一方面他強調入的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的，增長的。擔當 “大任 ”者，必先經(jīng)歷一番 “苦 ”“勞 ”“餓 ”等等艱難困苦的磨煉，方能增長才能，擔此大任。才能不是天生的．而優(yōu)哉悠哉，貪安圖樂，自然也增長 不了才能。才能從磨煉中來。另一方面他指出入要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗，在挫折困頓中奮起，這樣才會有所作為。挫折困頓面前，振作精神，努力奮斗，發(fā)揮主觀能動性，方能沖出困境，別開生面；若頹然喪志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能從奮斗中來。一是關于國家的治理問題。孟子指出擁有賢臣，采納諫誡，保持警覺，居安思危對一個國家的極端重要，這關系到國之存亡。孟子的這個思想有深遠的意義。試想，一個國家如果奸邪當?shù)溃遗獧?，沉湎安樂，喪失警覺，那么其前途命運是可想而知的。 五、比較閱讀，把握《孟子》散文的邏輯性和 文采 1．邏輯性 ——層層深入的論證特色。 《得道多助，失道寡助》從戰(zhàn)爭這一角度出發(fā)。通過對天時、地利、人和這三個條件的比較闡述了人和對戰(zhàn)爭勝負的決定作用，由此再加引申，推出 “得道多助，失道寡助 ”的論斷，闡明了施行仁政的重要性。短文結構形式 “總起 ——分承 ——闡述 ——結論 ”，體現(xiàn)了作者由點到面，由個別到一般的邏輯思路，使文章極富說服力和感染力。而《生于憂患，死于安樂》先列舉六位歷史人物的事例，再推及與此相似的 “是人 ”，從個別到 ——般，闡述人才是在艱苦環(huán)境中磨煉的，接下來從個人作為推論到治國， 最后歸結出全文論點。作者論述的邏輯思路，外化為一種 “層進式 ”結構。 2．品味《孟子》散文的語言特色 明確：這兩篇短文氣勢磅礴，具有極強的說服力、感染力，這與孟子善用排比等修辭不無關系。章一 “城非不高也，池非不深也。兵革非不堅利也，米粟非不多也 ”用的是雙重否定 。排比有力； “域民不以 …… 固國不以 …… 威天下不以 ……” 層遞排比，更有氣勢。章二開首列舉歷史人物，自然用的是并列排比；而 “人恒過 ……” 用的則是句式排比。足見孟子說理散文善用排比，而且句式靈活，形式多樣，既給文章平添了氣勢，又給人以美不 勝收之感。 兩篇短文中名言警句迭出，句式工整．表意蘊藉。閃爍著哲理的光華。 六、課堂小結 《 (孟子 )兩章》，筆帶鋒芒，語言犀利，氣勢磅礴，善于說理，手法多樣．論證嚴密。這些特點對于我們今天讀寫議 論文 具有多方面的指導作用和借鑒意義。孟子的政治思想對生活在 21 世紀的我們仍有一定的教益。 “弱水三千，只取一瓢飲 ”，希望大家悉心體會，思有所悟，學有所獲。 七、布置作業(yè) 1．兩篇短文中，你更喜 歡哪一篇 ?說說你的理由。 2．寫一篇瀆后感。淡談在物質生活日益豐裕的今天，該如何認識 “生于憂患．死于安樂 ”。 板書設計
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