【正文】 來提問學(xué)生，否則，寧愿用上 10— 20 分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行彌補(bǔ)預(yù)習(xí)。 課堂上盡可能地采取 “ 就文提問的方針 ” ，讓學(xué)生覺得有話可說、有文可依，不怕答錯(cuò)，幫助學(xué)生樹立自信心，同時(shí)迫使學(xué)生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語言文字，并且慢慢地趨向敢說、想說、愛說。 堅(jiān)持每堂課后都布置作業(yè)并及時(shí)做好檢查、講評(píng)的工作，在迫使學(xué)生學(xué)會(huì)按照教師的要求完成作業(yè)的同時(shí)不斷地掌握知識(shí)。 寫作從 “ 仿寫 ” 入手，從長(zhǎng)句到語段到短文，采取逐步推進(jìn)的辦法，幫助學(xué)生不斷提高自己的語言表達(dá)能力。 讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)：語文是其它學(xué)科的工具學(xué)科，也是以后步入社會(huì)必不可少的交際、交流思想的工具學(xué)科，沒有學(xué)好語文今后的生活將出現(xiàn) “ 步步為難 ” 的困境。 建議在班級(jí)中開展 “ 一幫一 ” 的結(jié)對(duì)子和年段開展 “ 朗讀興趣小組 ” 的第二課堂的活動(dòng)，盡可能的在年段中促成互相學(xué)習(xí)、你追我趕的語文學(xué)習(xí)氛圍。 三、取得的成效如下： 學(xué)生中開始養(yǎng)成能夠按照教師的要求和書寫格式習(xí)慣按時(shí)完成作業(yè)。 學(xué)生的良好的書寫習(xí)慣在一定程度有了好轉(zhuǎn)。 “ 朗讀習(xí)慣 ” 的養(yǎng)成，為整個(gè)年段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定了很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，活躍的年段的語文學(xué)習(xí)的 氛圍。 “ 就文提問 ” 的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有話可說，有文可依，有情可言，幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)語文的自信心，也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、分析、理解和口頭表述的能力。 從仿寫入手的作文訓(xùn)練，降低寫作要求，再加上教師在批改學(xué)生文章時(shí)都采?。?“ 針對(duì)學(xué)生文意，傾心相談 ” 的作文批改方式，促使學(xué)生敢寫敢說。 學(xué)生的課堂筆記的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，由于要求教師把語基知識(shí)貫穿于每一堂課的學(xué)習(xí)之中，促使學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。 四、今后的教學(xué)設(shè)想： 因?yàn)閷W(xué)生在語文方面存在的缺漏實(shí)在太多，僅靠一學(xué)期的努力還 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，倘需在今后繼續(xù)努力，只有促使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣 —— 要學(xué)、想學(xué)，才是提高學(xué)生語文成績(jī)的最根本的保證。 五年級(jí)上冊(cè)語文反思（篇 7） 時(shí)間過得真快，一眨眼，半學(xué)期便已從指縫間悄悄溜過。上周五我們街道各小學(xué)按時(shí)進(jìn)行語數(shù)期中考試，考完后，我校教師以流水線的形式進(jìn)行集中改卷。改完試卷后，雙休日我仔細(xì)地再看過每個(gè)學(xué)生每張?jiān)嚲淼拿恳坏李}的作答情況，看完后，心情很沉重，也很著急。 在此次期中考試中，我們班知識(shí)掌握得比較牢固的部分有： 聽力測(cè)試，得分率 95%。 看拼音寫詞語，把詞語補(bǔ)充完整并任選一個(gè)詞語造句，得分率 92%。給帶點(diǎn)字選擇正確的解釋，得分率 95%。 把陳述句改為反問句，及寫夸張句得分率 85%。 選組詞再選詞填空，得分率 95%。 補(bǔ)充詩句，及根據(jù)課文內(nèi)容作答，得分率 80%。 主要知識(shí)缺漏及改進(jìn)措施： 看拼音寫詞語，把詞語補(bǔ)充完整這兩題中錯(cuò)得比較的地方是 “ 抵御 ” 的 “ 御 ” 字，有一個(gè)同學(xué)寫成單人旁，兩個(gè)寫成雙耳刀，五個(gè)中間部分寫錯(cuò)。 “ 莫名其妙 ” 的 “ 其 ” 有七個(gè)同學(xué)寫成 “ 奇 ” 。 改進(jìn)措施：雖然是高年級(jí)的學(xué)生，但對(duì)于一些筆畫較多的字，除讓學(xué)生來說 說有什么好辦法記住外，最好能在課堂上進(jìn)行兩遍練寫，加深印象；而對(duì)于一些比較容易用同音字代替的詞語，可以教給學(xué)生逐字解釋各字的意思，然后來解釋整個(gè)詞語意思的方法幫助學(xué)生記住這個(gè)易錯(cuò)字在詞語的意思。如 “ 莫名其妙 ”讓學(xué)生通過查字典的方法，讓學(xué)生明白這詞語的意思是：不知道其中的奧妙。而 “ 其 ” 表示的是 “ 其中 ”的意思，而不是 “ 奇怪 ” 的 “ 奇 ” 。 比喻句用來比喻的喻體不夠貼切。如出現(xiàn) “ 老師是大海，我們是長(zhǎng)江。 ” 或者出現(xiàn)改完后的句子不是比喻句，因?yàn)椴皇遣煌惖氖挛镞M(jìn)行比較的，如 “ 老師是媽媽，我們是媽媽的孩子。 ” 在課內(nèi)閱讀題中有一道題是： “ 馬，這不安分的生靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在原野上匯集。 ” 這句話中 “ 用什么來比喻什么 ” 許多同學(xué)用馬來比喻山洪，有的則不明白山洪是什么意思。 改進(jìn)措施：首先要和學(xué)生重申下，什么樣的句子叫比喻句；其次要結(jié)合課文中出現(xiàn)的比喻句，引導(dǎo)學(xué)生弄明白什么是本體，什么是喻體。同時(shí)要及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)弄懂生字詞的意思，如不懂的要在課堂上提出疑問，不能不懂裝懂。 學(xué)生雖然每周都有進(jìn)行課內(nèi)和課外的摘抄，但摘抄態(tài)度不夠認(rèn)真，存在應(yīng)付的情況，有部分較認(rèn)真的同學(xué)會(huì)在習(xí)作中加以應(yīng)用摘抄的好詞好句，但有部分同學(xué)摘抄后雖然也想在習(xí)作中加以應(yīng)用，但由于對(duì)詞語的意思不理解，以致出現(xiàn)詞不達(dá)意，或者用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。如 “ 我聽到這個(gè)消息便汪汪大哭起來 ??”而作文在選材方面，也比較單一，這一學(xué)生的生活經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單也有一定的關(guān)系。因?yàn)檫@一兩年中經(jīng)常有學(xué)生撿到錢物來歸公的現(xiàn)象。班上也有一個(gè)同學(xué)上學(xué)期撿到八百元來交公，要求尋找失主的事，學(xué)生對(duì)這事也比較了解，也以在 “ 他笑了 ” 的習(xí)作中就有許多同學(xué)寫到撿 到錢而歸還失主，失主笑了，或者失主送錦旗給拾金不昧的同學(xué)，那同學(xué)笑了。 改進(jìn)措施：嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真做好摘錄筆記，每周利用一兩節(jié)早讀課讓學(xué)生交流收集到的好詞好句，并說說這些好詞好句好在哪，可以怎么應(yīng)用，同時(shí)讓聽的同學(xué)來提提意見。而在習(xí)作選材方面，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，用心發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，用上較準(zhǔn)確的詞語，把自己要表達(dá)的意思表達(dá)清楚明白，力求寫真寫抒真情。 閱讀題完成得很不理想。主要表現(xiàn)在對(duì)短文不熟悉，沒有認(rèn)真多讀一讀就開始匆忙做題，以致不能正確作答。另外就是太過粗心，沒有很好地理解題意。 “ 文中共講了兩件事，請(qǐng)分別用一句話概述。 ” 有許多同學(xué)看到兩件事，和一句話，就只用一句話來概述這兩件事。而沒能分別用一句話概述。 改進(jìn)措施：學(xué)生課外自學(xué)很不自覺，完成作業(yè)也比較應(yīng)付，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。而對(duì)于課外閱讀，則在鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀的同時(shí)，可能應(yīng)該來一點(diǎn)硬性規(guī)定，規(guī)定每周完成多少的閱讀量，這對(duì)那些學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的同學(xué)可能有點(diǎn)促進(jìn)作用。讀后在課前三分鐘與同學(xué)交流，老師也可以借此檢查學(xué)生的課外閱讀情況。