【正文】 思 體會(huì)雨來的英雄形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。以讀促情，以讀促理解，使師生情感互動(dòng)，充分發(fā)揮 “ 讀 ” 的作用和功能。再繼續(xù)引導(dǎo)， “ 這么的多問題，你認(rèn)為先解決哪個(gè)問題比較合適呢 ?” 這個(gè)問題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，給予學(xué) 習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從被動(dòng)的 `“ 學(xué)答 ” 地位提升到了主動(dòng) “ 學(xué)問 ”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。而后，我要求學(xué)生找出描寫小女孩神態(tài)、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句讀一讀，體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)上的作用，這樣既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn) 。 21《孔子》教學(xué)反思 在實(shí)施課堂交流的環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生利用自己課前參與的成果，以不同方式展開交流。 2《梅蘭芳》教學(xué)反思 這節(jié)課結(jié)束了，總的來看，基本完成了本課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。首先讓學(xué)生初讀課文，整體感知文本內(nèi)容，了解主要講了什么內(nèi)容 。徐世友同志在如此激烈的戰(zhàn)役中，為什么一定要做這件事呢？我讓學(xué)生帶著這個(gè)問題深入地學(xué)習(xí)課文，感受徐世友同志是個(gè)怎樣的人？在教學(xué)中我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法 —— 抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來體會(huì)人物；抓住他人的心理活動(dòng)體會(huì)人物；通過環(huán)境描寫體會(huì)人物。同桌交流，小組討論等形式不僅 培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，還讓學(xué)生有了充分交流的機(jī)會(huì)，使他們了解合作學(xué)習(xí)也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。他們也在潛移默化中知道了做人的道理。所以當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與我的設(shè)想出入較大時(shí)，我有些手忙腳亂。一處是在分析洪教頭的時(shí)候，洪教頭比武之前 “ 脫了衣裳，獨(dú)耍了一陣 ” ，從這里應(yīng)該能夠看出洪教頭的目中無人，自以為是，但是有一個(gè)學(xué)生找打這段說洪教頭 “ 威武 ” 。如何挖掘教材的情感因素，如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，在《一件運(yùn)動(dòng)衫》教學(xué)中我進(jìn)行了實(shí)踐。整課的教學(xué)中我把重點(diǎn)目標(biāo)作為主導(dǎo)性教學(xué)目標(biāo) ,作為情感態(tài)度價(jià)值觀的輻射，從課中同學(xué)們的積極發(fā)言和課后同學(xué)們寫的小詩(shī)來看，目標(biāo)定位準(zhǔn)確。 最后，教學(xué)過程的反思 《一件運(yùn)動(dòng)衫》是一篇外國(guó)文學(xué)作品，中外文化的差異，字里行間的信息，對(duì)于學(xué)生都比較難理解，每篇文章都有顯性和隱性的言語(yǔ)，這篇故事的以 “ 我 ” 幫助康威先生在城里修鞋為起因，寫了 “ 我 ” 喜歡小男孩的運(yùn)動(dòng)衫，按樣子買了一件運(yùn)動(dòng)衫。教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)方法的好處。 以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去 “ 交流 ” 。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。 （四）、存在的問題 在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，還需在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力上下功夫，使學(xué)生盡早掌握科學(xué)的思想方法。 一、學(xué)生情況分析 大部分學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握到了令人心寒的境地：一般的字都讀不準(zhǔn)字音，筆畫不正確長(zhǎng)短不分，左右結(jié)構(gòu)與上下結(jié)構(gòu)不分；詞匯量窄得要命，一些常用的詞語(yǔ)不但不知道意思，甚至都沒有聽說過 。 強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，堅(jiān)持每堂課上課之前設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的問題來提問學(xué)生，否則，寧愿用上 10— 20 分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行彌補(bǔ)預(yù)習(xí)。 “ 朗讀習(xí)慣 ” 的養(yǎng)成，為整個(gè)年段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，活躍的年段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的 氛圍。 在此次期中考試中，我們班知識(shí)掌握得比較牢固的部分有： 聽力測(cè)試，得分率 95%。 改進(jìn)措施：雖然是高年級(jí)的學(xué)生，但對(duì)于一些筆畫較多的字，除讓學(xué)生來說 說有什么好辦法記住外，最好能在課堂上進(jìn)行兩遍練寫，加深印象；而對(duì)于一些比較容易用同音字代替的詞語(yǔ)，可以教給學(xué)生逐字解釋各字的意思，然后來解釋整個(gè)詞語(yǔ)意思的方法幫助學(xué)生記住這個(gè)易錯(cuò)字在詞語(yǔ)的意思。 改進(jìn)措施：首先要和學(xué)生重申下，什么樣的句子叫比喻句；其次要結(jié)合課文中出現(xiàn)的比喻句，引導(dǎo)學(xué)生弄明白什么是本體，什么是喻體。 閱讀題完成得很不理想。讀后在課前三分鐘與同學(xué)交流，老師也可以借此檢查學(xué)生的課外閱讀情況。另外就是太過粗心，沒有很好地理解題意。 學(xué)生雖然每周都有進(jìn)行課內(nèi)和課外的摘抄，但摘抄態(tài)度不夠認(rèn)真，存在應(yīng)付的情況，有部分較認(rèn)真的同學(xué)會(huì)在習(xí)作中加以應(yīng)用摘抄的好詞好句，但有部分同學(xué)摘抄后雖然也想在習(xí)作中加以應(yīng)用，但由于對(duì)詞語(yǔ)的意思不理解，以致出現(xiàn)詞不達(dá)意，或者用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。而 “ 其 ” 表示的是 “ 其中 ”的意思，而不是 “ 奇怪 ” 的 “ 奇 ” 。給帶點(diǎn)字選擇正確的解釋，得分率 95%。 從仿寫入手的作文訓(xùn)練，降低寫作要求，再加上教師在批改學(xué)生文章時(shí)都采?。?“ 針對(duì)學(xué)生文意，傾心相談 ” 的作文批改方式，促使學(xué)生敢寫敢說。 堅(jiān)持每堂課后都布置作業(yè)并及時(shí)做好檢查、講評(píng)的工作，在迫使學(xué)生學(xué)會(huì)按照教師的要求完成作業(yè)的同時(shí)不斷地掌握知識(shí)。 沒有養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫的習(xí)慣，閱讀、理解、分析、表述能力特差，問個(gè)問題，集體發(fā)言說著還挺熱鬧，可一旦讓一位同學(xué)起來發(fā)言，話都說不清楚。 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案： 對(duì)于 “ 烏 ” 的理解： “ 烏 ” 表示黑色； “ 烏 ” 比 “ 鳥 ” 少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。 （三）給學(xué)生一個(gè) “ 開放的課堂 ” 。回顧一學(xué)期的教學(xué)工作，取得了許多成績(jī)，但同時(shí)也存在著好多不足之處我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！ （一）給學(xué)生一個(gè) “ 情感的課堂 ” 。當(dāng)我把皮鞋送給康威先生的時(shí)候，出乎意料的事情發(fā)生了，原來康威先生見我喜歡這件運(yùn)動(dòng)衫，就用小狗換了小男孩的運(yùn)動(dòng)衫給我，故事就這樣出人意料地結(jié)束了。所以，課伊始 ,我說 :愛是人類永恒的話題 ,今天 ,老師要送給你們一件飽含愛的禮物 ,是什么呢 ?” 我觀察到學(xué)生們面面相覷 ,不知道老師葫蘆里賣的是什么藥 ,當(dāng)大屏幕 顯示出一件大角麋鹿的運(yùn)動(dòng)衫時(shí) ,學(xué)生的情感匣門一下子被打開了 ,疑問也多了：老師為什么要給我們一件運(yùn)動(dòng)杉？這是一件怎樣的運(yùn)動(dòng)衫 ?要向我們講述一個(gè)怎樣動(dòng)人心弦的故事呢 ?教師用名言引路，清晰、簡(jiǎn)短，再用設(shè)疑的方式激發(fā)小學(xué)生的情感中認(rèn)知的需求，讓他們好奇的心里裝滿了小問號(hào)，這種求知欲望的點(diǎn)燃，同時(shí)也是學(xué)生情感的投入，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，唯有他們對(duì)課文內(nèi)容發(fā)生了強(qiáng)烈的興趣，調(diào)