青島版科學(xué)五下自行車胎為什么爆裂教學(xué)詳案及反思-資料下載頁
2024-11-19 23:35本頁面
【導(dǎo)讀】驗，獲得科學(xué)結(jié)論，認識到科學(xué)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗證的。實驗體驗到合作與交流的愉快，樂于用熱脹冷縮的科學(xué)道理改善生活。3．了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發(fā)生變化，會列舉常見的熱脹冷縮現(xiàn)象。本節(jié)課是繼前一課《溫度計的秘密》之后，對熱脹冷縮性質(zhì)的繼續(xù)探究。本課分為三個板塊：活動過程、自由活動、拓展活動。本節(jié)課內(nèi)容非常生活化，課前準(zhǔn)。固體熱脹冷縮的性質(zhì)。最后通過與前一節(jié)課內(nèi)容的整合，得出一個有關(guān)熱脹冷縮的總結(jié)論。了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。本環(huán)節(jié)包括兩部分。第一部分驗證氣體熱脹冷縮的性質(zhì)。借助學(xué)生的探究興趣的高潮，再引發(fā)學(xué)生思考，液體、氣體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那。第三個教學(xué)環(huán)節(jié)，熱脹冷縮在日常生活中的應(yīng)用。中的一些現(xiàn)象，對所學(xué)的知識進行鞏固。這一環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備了多種熱脹冷縮在生活中的應(yīng)。【氣體熱脹冷縮的實驗方法有很多，課本上只是提示了一種。要進行巡回指導(dǎo)，以防燙傷等意外事故發(fā)生。
【正文】 驗較多。因此本節(jié)課的教學(xué)我選取了較為生活化的材料，從生活現(xiàn)象引入，引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計實驗進行驗證，最后得出科學(xué)的結(jié)論。課堂上學(xué)生積極 動手、動腦，氣氛非?；钴S，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚 。在本節(jié)課的教學(xué)中，有 三 點我體會較為深刻。 選取材料的生活化。自行車爆胎是一件日常生活中常見的事情，常見的事情，學(xué)生會較容易理解，興趣也會比較高。因此課前的導(dǎo)入我就選擇了課本上圖片提示的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生探究。本節(jié)課材料選取生活化的另一方面體現(xiàn)在第四個環(huán)節(jié) — 熱脹冷縮在日常生活中的應(yīng)用。我選擇了五幅與日常生活息息相關(guān)的圖片，讓學(xué)生去解釋其中的道理。一則是對所學(xué)知識的一個鞏固，實際上是在引領(lǐng)學(xué)生深入生活，觀察生活，研究生活，讓學(xué)生的探究欲、學(xué)習(xí)狀態(tài)不只是短短的 40分鐘內(nèi)，而是無處、無時不在。讓學(xué)生在解決問題的同時，感受 到科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，科學(xué)并不神秘，只要我們細心觀察，生活中處處是科學(xué)，拉近了學(xué)生與科學(xué)的距離。 在科學(xué)實驗中體驗成功的樂趣。實驗多是本節(jié)課的一個特點，本節(jié)課學(xué)生至少要做三個實驗。實驗一直都是學(xué)生科學(xué)課上的最愛，尤其是看到實驗成功的一刻，學(xué)生的興奮溢于言表。如果實驗只有老師一個人做，課堂是往往是學(xué)生集體站立的場面。很多老師在課堂上不愿放手讓學(xué)生去做實驗，因為實驗課不好控制，殊不知，這樣會慢慢抹殺學(xué)生的探究欲望和科學(xué)思維，這也是一名科學(xué)老師最大的失敗。也有一些老師在實驗課時，總是把實驗的設(shè)計方案跟學(xué)生說 得明明白白，再讓學(xué)生做實驗，學(xué)生的實驗成功了，但是成就感會大打折扣。在實驗課上，老師不能代替學(xué)生設(shè)計實驗，更不能代替學(xué)生做實驗。老師應(yīng)該做的是學(xué)生實驗的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，讓學(xué)生做實驗設(shè)計者和實驗操作者，相信這樣的實驗，才能伴隨學(xué)生一生，成為學(xué)生真正的知識和能力。本節(jié)課的實驗我放手讓學(xué)生自己設(shè)計、自己操作，我主要觀察學(xué)生的探究，必要時加以指導(dǎo)，傾聽他們的意見，做到了不輕易的肯定和否定他們提出的問題，也不用語言甚至表情去干擾他們的思考。在分組實驗中，注意發(fā)現(xiàn)他們的問題，必要時，與他們一起討論，把問題放在全班進行辯 論，在學(xué)生研討的基礎(chǔ)上，教師去粗取精，去偽存真，從而得出科學(xué)的結(jié) 論。 課堂上學(xué)生的興趣非常高，很所學(xué)生課后還來找我借材料，做實驗。在這樣的實驗課中，學(xué)生收獲的不僅是成就感、科學(xué)知識，還要學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)探究的興趣。 百家爭鳴， 引發(fā)思維碰撞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本。引發(fā)思維碰撞是對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的最明顯的實效之一，是對學(xué)生思維狀態(tài)的一種深度關(guān)照。思維碰撞的形成造就了一種 “百家爭鳴”的學(xué)習(xí)格局?！拔也煌饽愕囊庖姟?，“我的看法是”，“按照你的說法，為什么（還會有怎樣的結(jié)果）？”等等這樣的語句 會常常出現(xiàn)在科學(xué)課堂上 。學(xué)生的思維在碰撞中激起千層浪。教師在教學(xué)組織中，突破既定學(xué)習(xí)小組，讓持有相同意見的學(xué)生組成臨時學(xué)習(xí)小組，共同進行探究活動， 讓有共同想法的學(xué)生組合在一起對于探究往往有事半功倍的效果，更易引發(fā)高質(zhì)量的“思維碰撞”。 如本節(jié)課中，在自由設(shè)計固體熱脹冷縮的實驗方案時，通過組內(nèi)組間同學(xué)的思維碰撞，學(xué)生設(shè)計出了多種方案。
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