蘇教版科學三下根和莖說課稿-資料下載頁
2024-11-19 21:37本頁面
【導讀】據(jù)我多年教學經(jīng)驗來講，“什么是莖”是學生難點，不解決“枝桿”。與“莖”的關系，后續(xù)教學將很有難度。莖/攀援莖、并用實驗觀察莖的運輸功能。在觀察中尋找根、莖的區(qū)別與相同點，并以此為分類依據(jù)；在教師指導下，養(yǎng)成以事實為證據(jù)的科學態(tài)度觀，逐步養(yǎng)成熱愛大自然，欣賞大自然的意識。物如仙人掌、蔥、蒜、麥。實驗材料（三）：提早一周做根吸收水分實驗，注意把油封住水面。實驗材料（四）：提早三小時做莖傳輸實驗，注意放在陽光下?？催@棵大樹你指出莖在哪里？在觀察活動后我經(jīng)常問：“你有什么問題”而不直接拋。③回教室，交流這些不同的莖，并給它們命名。問題I只會讓學生泛泛而看，一看到莖的橫切面變紅了。在知識目標的灌輸達成上。
【正文】 （四） 作業(yè) 在生活中看看還有哪些植物的莖很有特色，回家看一看黃瓜、絲瓜、葡萄 （這兩者都是攀緣莖，彌補課件展示的不足，）南瓜（匍匐莖）等植物的莖。下節(jié)課開始的時候交流自己的發(fā)現(xiàn)。 將科學研究擴大至課堂以外，生活化的科學探索是我們追求的一種態(tài)度觀的轉變。向老師和同學匯報自己的發(fā)現(xiàn)，得到老師的鼓勵和贊揚能夠讓這種課外活動得到真正的落實。 四、 說特點 用有結構的實物材料啟發(fā)學生思維，提煉真實性問題。現(xiàn)代學習研究認為，這種方法最能夠使學生學到有價值的內容，包括知識、能力、情感態(tài)度等綜合素養(yǎng)。 “塊狀的任務”取代“線性問題串”，充分鍛煉學生輻射思維的延展性，學習控制的自主性。但在復雜問題上，如“如何防止蒸發(fā)”則仍使用“線性問題串”來主導學生思維方向。教學方式?jīng)]有優(yōu)劣，只有合適。 溫故而知新，在舊知與新知的聯(lián)系點上引發(fā)新授，便于知識的有序建構。如（一）復習舊知“植物的六大部分”，再如“提問題的練習”等等，不要把每 一課的學習割裂開來，要善于尋找其中的有機聯(lián)系，在合適的時候用合適的方式幫助學生建立新舊聯(lián)系。 始終把發(fā)展學生智慧和能力放在首位。每個教學手段、步驟安排的目的都很明確，如學會記錄、學會提問、學會觀察、嘗試設計實驗??都是為了學生的能力發(fā)展，而非僅僅局限在知識目標的灌輸達成上。
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