【導(dǎo)讀】1．朗讀、背誦課文。2．理解積累一些文言實詞。把握文章的敘事線索。理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。1．查字典，讀準下列加點字的音。2．熟讀課文，查字典，參考課文注釋，試翻譯課文。同學(xué)們，陽光明媚、山花爛漫的春天即將過去，我們又將迎來驕陽似火的夏季。家可歸，生活在困苦之中。我國東晉末年，封建國家分裂，政權(quán)交替，戰(zhàn)爭頻繁。東晉王朝極端腐敗，對外一。味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深。了對人民的剝削和壓榨?？梢哉f，和平，是每一個民族共同的向往。體現(xiàn)，它就是——世外桃源！這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚

　　

【正文】 以時間為順序 課后反思 學(xué)生對桃花源的環(huán)境很感興趣，能基本了解文章的內(nèi)容，對文言詞語的掌握還有一定問題，在朗讀反面，也有待進一步提高。 《桃花源記》教案 沈家營中學(xué) 高 云飛 2020 年 10 月 《桃花源記》教案 執(zhí)教者 ：李秀泉 教學(xué)目標 ： 正確流利地朗讀、背誦課文。 理解積累一些文言詞匯。 認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。 教學(xué)重、難點 ： 朗讀、背誦文言文。 理解積累一些文言詞匯。 把握文章的敘事線索。引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、 豐衣足食的生活，民主平等，其樂融融的人際關(guān)系。 教學(xué)方法： 朗讀法 討論與點撥相結(jié)合 品讀法 復(fù)述法 教學(xué)程序 ： 一、 課前導(dǎo)入 到今天為止，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一單元的 5篇課文，即：毛澤東的《新聞兩則》，孫犁的《蘆花蕩》，西蒙諾夫的《蠟燭》，雨果的《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》，以及聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》。這些作品的題材上的一個共同特點是什么？ 明確：以戰(zhàn)爭為題材。掩卷沉思，我們深深地感受到，戰(zhàn)爭給人類帶來了深重的災(zāi)難，人類渴望和平，拒絕戰(zhàn)爭，這種樸素的愿望由來已 久。我國古代人民就曾希望有一個沒有壓迫、沒有剝削、沒有戰(zhàn)亂，人們都能生活幸福的理想社會。我們今天就來學(xué)習(xí)反映這種樸素的愿望的一篇文言文 —— 《桃花源記》。 板書課題：桃花源記 —— 陶淵明 思考：從課文題目中，你能聯(lián)想到一個什么成語？ 明確：世外桃源 什么意思呢？明確：原指與現(xiàn)實社會隔絕、生活安樂的理想境界。后亦指環(huán)境幽靜，生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界。 大家了解作者嗎？課件展示陶淵明及寫作背景。 二、 初步感知 ： 學(xué)生快速默讀課文一遍（一讀），學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標，注意朗讀要求。（課件展示）。 指導(dǎo) 朗讀： 要求： a、讀準字音，停頓分明，不讀破句。 b、帶著感情，聲音洪亮，讀出韻律。 具體是： a、第一段平緩語氣，第二段讀出探險及釋然驚訝語氣，第三段讀出熱情和驚嘆的語氣第四、五段讀出感慨語氣。 學(xué)生按以上要求齊讀全文。（二讀）積累本文的“一詞多義”及“古今詞義差異”的現(xiàn)象。（課件展示） 同學(xué)們 ,請找出還有哪些文中難解的、注釋中沒提到的、應(yīng)特別予以重視的字詞。 學(xué)生找出文中自己認為難以翻譯的句子，其他學(xué)生解答，教師點拔。（此項活動意在充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。） 全體同學(xué)齊讀課文（三讀）。 三、 品讀賞析 請用簡潔的語言復(fù)述課文的主要內(nèi)容。提示：文章以什么為線索？分為哪幾個部分來敘述？展示課件。 即：全文以漁人的行蹤為線索，按漁人的行蹤的不同地點分五部分： 發(fā)現(xiàn)桃花源 —— 進入桃花源 —— 訪問桃花源 —— 離開桃花源 —— 再尋桃花源 其中重點是寫哪些部分？主要描寫了桃花源的什么？ 明確：第二、三兩部分。描寫了桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關(guān)系。 文中的桃花源是個什么樣的地方 ? 明確：桃花源是個風(fēng)景優(yōu)美、民風(fēng)淳 樸、寧靜安樂的理想社會。 請兩位同學(xué)分別朗讀這兩段（四讀）。 四、 合作探究 漁人再尋桃花源，找到了沒有？作者為什么要寫這樣一個風(fēng)景優(yōu)美、民風(fēng)淳樸、寧靜安樂的理想社會？ 這個理想在當時的條件下能不能變成現(xiàn)實？今天我們應(yīng)當怎樣看待這樣的理想？（學(xué)生分組討論） 明確：作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。他生活的東晉末年是一個戰(zhàn)亂不斷、政治腐敗、民不聊生的社會。他深感痛苦和不滿，但是要想改變這種現(xiàn)實又根本不可能，于是他憧憬著一種沒有剝削、沒有戰(zhàn)亂，人民生活寧靜和樂，風(fēng)氣淳樸、 自由平等的理想社會。本文正是他這種理想的寫照。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，在當時的歷史條件下是有一定進步意義的。但這樣的社會在當時的條件下是不可能實現(xiàn)的。因而它只能是一種空想。桃源究在何處，無處找尋。 五、 拓展延伸 生活在東晉的陶淵明描繪了這樣美好的境界，卻是并不存在的，而生活在今天的你們，已經(jīng)擁有了美好幸福的今天，一定對明天有著更為美好的憧憬。你希望自己生活的未來社會是什么樣的呢？請用美麗的語言加以描繪。 參考題：我心中的世外桃源 選擇自己喜歡的一、二段有感情的朗讀，背誦（五讀）。 全班齊背（六讀）。 六、 歸納總結(jié) 這節(jié)課，我們走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，于東晉時代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。試看，今天的社會，經(jīng)濟發(fā)達，社會穩(wěn)定，人們安居樂業(yè)，各族人民正在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，構(gòu)建社會主義的和諧社會。愿同學(xué)們在這美好的社會環(huán)境中健康成長！ 七、課后作業(yè) 朗讀課文，背誦課文。 由桃花源你想到了什么？請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象， 試著寫一篇《桃花源后記》或給桃源人寫一封信，談?wù)勀銓推降恼J識。（本周周記） （懇請各位領(lǐng)導(dǎo)老師斧正?。? 教學(xué)內(nèi)容：桃花源記 備課：薛春梅 總課時：第一課時 課標要求： 1．朗讀、背誦課文。 2．理解積累一些文言實詞。 3．認識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。 重點、難點： 重點： （ 1）朗讀、背誦文言文。 （ 2）理解積累一些文言實詞。 （ 3）把握文章的敘事線索。 難點： 理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。 一、 自主預(yù)習(xí)： 、寫作背景。 ，讀準字音，正確斷句。 ，翻譯課文。 二、學(xué)生分小組交流質(zhì)疑，教師點評升華。 ，合作完成在翻譯過程中仍不明白的詞句，教師指導(dǎo)或做重點強調(diào)。 。 。 三、鞏固練習(xí) 鮮美繽紛窮仿佛 若舍船才豁然儼然屬阡陌交通黃發(fā)垂髫具答之要妻子絕境無論嘆惋語云不足詣太守規(guī)往 點句子 A土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。 B黃發(fā)垂髫 q，并怡然自樂。 C率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。 D問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。 E此人一一為具言所聞，皆嘆惋。 F此中人語云： “ 不足為外人道也。 ” 四、過關(guān)檢測 。 ： 1．《桃花源記》的作者是 (朝代 )著名詩人 。 2. 從選段中理出 “ 漁人 ” 的行蹤，在空格處填入短語。 發(fā)現(xiàn)桃花源 —— （ ） —— （ ） 3. 在選段中找出與下列加點字意思相同的詞。 ⑴ 悉 ． 如外人 （ ） ⑵ 便 要 ． 還家（ ） 4第 二 段中表現(xiàn)桃花源優(yōu)美環(huán)境的句子是 ， ， ；表現(xiàn)村中人快樂生活的句子是 。 5. 表現(xiàn)村人熱情好客的句子是 表現(xiàn)村人都來關(guān)心漁人的句子是 村人來桃花源的原因是 村人“ 不 知有漢，無論魏晉 ”的原因是 成語皆言簡意賅，許多成語都語出有典，如成語 （選擇兩個，解釋它的含義。） 教學(xué)內(nèi)容：桃花源記 備課：薛春梅 總課時：第 二 課時 課標要求： 1． 理解積累一些文言實詞。 “世外桃源＂所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想 社會的思想感情。 重點、難點： 。 、一詞多義、通假字等在文中的不同含義。 一、自主預(yù)習(xí) 結(jié)合課下注釋和工具書積累以下字詞的含義。 通假字：便 要 ． 回家： 一詞多義： 捕魚為業(yè) 便舍船 處處志之 為 舍 志 不足為外人道也 屋舍儼然 尋向 所志 尋向所志 漁人甚異之 遂與外人間隔 尋 之 聞之 遂 尋病終 處處志之 遂迷 古今異義： 鮮美： 交通 妻子 絕境： 無論 如此 二、 學(xué)生分小組交流質(zhì)疑，教師 點評升華。 三、鞏固練習(xí) 小組相互提問自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容。 課后第二題。 四、過關(guān)檢測 留白，是繪畫藝術(shù)的一種手法，文學(xué)創(chuàng)作中也不乏 “ 留白 ” ，它給讀者留下了許多想象的空間，你認為本文何處運用了這種手法，試簡要分析。 2．漁人偶遇桃源， “ 處處志之 ” ，最終卻 “ 不復(fù)得路 ” ，其中寄寓了作者怎樣的思想 ? 3.“黃發(fā)垂髫”分別指代什么人？“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”展現(xiàn)出一幅怎樣的生活圖景？ 答： 4． .陶淵明的“世外桃源”其實并不存在，郭沫若的“天上的街市”也只是詩人心中的“桃花源”，古今文人描寫這些想像中的世界有什么相同的用意？ 答：