【正文】 。 ” 她態(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因為老師的態(tài)度的變化，給學(xué)生的心里感覺帶來了不同的感受，才會導(dǎo)致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧。尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能 “ 贏得 ” 學(xué)生的心，也才能讓教育從 “ 心 ” 開始，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅持 “ 堅定與和善 ” 并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康。 感謝《正面管教》一書的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。 第五篇：教室里的正面管教教室里的正面管教 這個寒假讀了本有關(guān)正面管教的書，它是由美國三位教育家聯(lián) 合編寫的，書中力從 “ 鼓勵 ” 出發(fā)，論述教育教學(xué)中正面管教的重要性。讀完這本書，自己也在反思從教這么幾年里，我用的一些方法，歸結(jié)起來，就一原則：懲罰為主，鼓勵為輔。記得剛教書那半年，我拼命去聽老教師的課，他們用什么方法，我就用 第 16 頁 共 18 頁 什么方法，可誰知，那些所謂的好法子，在我班里竟失了效。原因在于，我根本沒理解那些方法，只是生搬硬套，給原本的教學(xué)上了枷鎖。再者，別人的方法可以學(xué)，可以用，但前提是要理解并內(nèi)化成自己的東西。因為，教師不同，學(xué)生不同，造就的方法當(dāng)然也不同。下面，我結(jié)合自己三年教學(xué)中的真實案例說說我對正面管教的 淺薄理解。 那是高二的一個早上，我手里拿著查作業(yè)的小本子，繃著臉走進(jìn)教師，一改往常的春風(fēng)滿面，滿是嚴(yán)肅地站在講臺上，底下的學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了我的反常，立馬很配合的安靜的坐在那，我知道，這是暴風(fēng)雨即將來臨前的征兆。我開口說 “ 誰今天作業(yè)又沒交，都給我站起來。 ” 很快，沒交作業(yè)的學(xué)生像出土的春筍刷刷的站起來，我一瞅，怎么又是她。 “ 怎么又是你，天天不交作業(yè)，一個女生，怎么臉皮這么厚，以后 ......” ，我像失去了理智一般，說了一大堆，該說的不該說的全說了，最后，在氣喘吁吁中結(jié)束了我自以為是的 “ 演講 ” ，本來以為我贏 了，可誰知，剛一停下，陳同學(xué)便開口大聲說道： “ 你以后別管我了，我 ......” 瞬間，全身的血液一股腦沖向大腦，我感覺自己要瘋了。所有學(xué)生瞪大雙眼直勾勾的盯著我，很明顯，他們這是看戲不嫌事兒大。我該怎么辦呢。我很清楚，我需要冷靜、冷靜，在冷靜。就這樣，僵持了幾分鐘，我開口了：好吧，以后隨你。自那以后，我再也沒管過她。可奇怪的是，從那以后，她變了，上課很少睡覺，幾次 第 17 頁 共 18 頁 的考試，成績也進(jìn)步了。我不斷地問自己：怎么我不管了，她成績倒還好了。后來，我找到了原因，那就是我自以為是的關(guān)心成了她學(xué)習(xí)的壓力。這件事，對我的觸動很 大，讓我重新反思以前教學(xué)中的點點滴滴，好不夸張的說，我對管學(xué)生有了天翻地覆的認(rèn)識。 想想自己和身邊的同事，我們普遍實行的管教方法，終極目的都是為了控制學(xué)生，讓他們聽自己的話，完完全全按自己的想法去做，而各種紀(jì)律規(guī)定便成了我們控制他們的法寶。比如我吧，用過的法子很多：罰站、罰跑、罰抄、打手心、買東西、不上課等等，但沒有一個方法真正得到長久的實效。 學(xué)生需要鼓勵，就像植物需要。正面管教是一種不同的方式。你可以想象一列試圖靠單軌駛向目的地的火車，這是不可能做到的?；疖囆枰獌蓷l軌道，我們的教學(xué)也 是如此。正面管教的方法，是讓學(xué)生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。在接受正面管教時，學(xué)生們能受到尊重的對待，有熱愛學(xué)習(xí)的勇氣和激情，并有機會學(xué)習(xí)人生成功所需要的技能。正面管教的愿景是，孩子們在學(xué)校里遭遇失敗時永遠(yuǎn)不會被羞辱，而是通過有機會再一個安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學(xué)習(xí)，感覺到自己被賦予了力量。一個正面管教的教室，為孩子們提供了最好的可能機會，讓他們通過對話與分享、傾聽與共情、合作、協(xié)商和解決沖突，來發(fā)展自己的社會技能。當(dāng)出現(xiàn)一個行為問題時， 第 18 頁 共 18 頁 老師們不再插手干預(yù)和直接替學(xué)生解決問題， 而是把問題放到班會議程上，或者使用解決問題的步驟。 很多老師沒有認(rèn)識到學(xué)生們擁有個人力量，并且會以這種或那種方式運用這種力量。我們要形成對自己能力的信念，孩子們需要一個安全的環(huán)境，使他們能夠在沒有成敗評判，沒有責(zé)任，羞辱或痛苦的氛圍中探索自己的選擇和行為的后果。正面管教的方法提供了一個安全的環(huán)境，使學(xué)生們能夠?qū)徱曌约旱男袨椤⒘私庾约旱男袨槿绾斡绊懰?，并為改變自己的行為參與到有效地解決問題的過程中。 當(dāng)我們愿意放棄對學(xué)生的控制，轉(zhuǎn)而以一種合作的方式與學(xué)生們共同努力時，正面管教才會有效。那 些知道如何問更多的問題并更少說教的老師，會對學(xué)生們的想法和觀點產(chǎn)生真正的好奇心。當(dāng)學(xué)生們受到鼓勵表達(dá)自己的觀點、有機會選擇而不是被命令，并和其他人一起解決問題時，教室里的氣氛就會改善，變成合作、協(xié)同和相互尊重的氛圍。