【文章內(nèi)容簡介】 想法，并深深地感到羞愧和內(nèi)疚 —— 我怎么會拒絕這樣一本接地氣的好書呢。 書中的每句話似乎都對應(yīng)這一個場景，浮現(xiàn)在我的眼前，當(dāng)我讀到 “ 正面管教把重點(diǎn)放在創(chuàng)建一個互相尊重和支持的班集體，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力去追求學(xué)業(yè)和社會的成功，使教室成為一個培育人、愉悅和快樂地學(xué)習(xí)和成長的場所。 ” 時，眼前浮現(xiàn)的是我自己急功近利，大吼大叫的場面。我們都知道，教室是學(xué)生主要的活動場所，試想一下，如果他們在教室里每天聽到的都是老師的吼叫，那讓他們積極快樂地去學(xué)習(xí)可能嗎。 還記得，換位思考，是我們本學(xué)期開學(xué)時統(tǒng)一的思想，初衷是讓學(xué)生能夠體諒?fù)瑢W(xué)、父母和老師，能夠形成良好的人際關(guān)系?？墒?， 我何曾真正深入的去換位思考體諒過學(xué)生。我所做的可能就是希望通過自己的喊和吼來達(dá)到立竿見影的效果吧，可是，回想一下，效果明顯嗎。答案是否定的。在我喊的一剎那學(xué)生是聽見了的，也安靜和聽話了，可是過去這一會兒呢，三分鐘以后，效果立刻變?yōu)榱肆?。這時我才發(fā)現(xiàn)，喊和吼只會起到相反的效果。 思考還是繼續(xù)。如果我想讓我的學(xué)生能在我的帶領(lǐng)下快樂地 第 9 頁 共 18 頁 學(xué)習(xí)和生活，所以我必須想辦法來改變我對他們的態(tài)度，不能簡單粗暴地來處理問題，要尊重他們的一些想法和做法。于是，我嘗試去改變自己，當(dāng)有學(xué)生說話、做小動作、不認(rèn)真聽講、沒有學(xué)習(xí) 資料、不做筆記時，盡管我一下子就來氣了，但可以忍著，只是在靜靜地看著，傳遞著一種師生之間默契的眼神，結(jié)果說話的學(xué)生慢慢停了下來，有的學(xué)生還抱怨說話的學(xué)生，我突然有一種找到同盟軍的感覺?？磥恚鉀Q問題的辦法并不只是大吼大叫了，久而久之，我們形成了一種默契，當(dāng)孩子們違反紀(jì)律時，我便停下來看著他們，這樣下來，不但我自己不生氣了，孩子們心情也變好了，學(xué)習(xí)效率也提高了很多，真的是一舉三得呢，我此刻深深體會到了，溫暖真的是一種力量。 而且，溫暖真是一種強(qiáng)大又無形的力量，從今以后，我一定會以此次初步的成功體驗(yàn)為 契機(jī)，通過溫暖的力量來管理班級，來影響我的孩子們。爭取把教室打造成一個充滿愛和歡樂，老師和學(xué)生都喜歡的地方。 第三篇：《教室里的正面管教》讀后感原來這就叫尊重 —— 讀《教室里的正面管教》感悟六 每一位教師從內(nèi)心都想得到學(xué)生的尊重，得到學(xué)生的認(rèn)可，得到學(xué)生的喜歡。每一位教師都想在與學(xué)生的相處中感受到的是和諧，是美好，是感動。 一、了解事實(shí)，不假定，相信學(xué)生能解決，就是尊重 第 10 頁 共 18 頁 作為一線教師，我們經(jīng)常會遇到教室里發(fā)生這樣的事情，自習(xí)課時，教師走進(jìn)教室，亂哄哄的，好像 大家都在寫作業(yè)，又好像大家都沒有在學(xué)習(xí)，找不到說在說話，找不到典型，批評都找不準(zhǔn)到底是誰，于是就在教室里大喊： “ 能不能別說話呀。 ” 話音剛落，靜下來幾秒鐘，又恢復(fù)原狀，就這樣的情況一直每天都繼續(xù)著，班主任束手無策，學(xué)生怎么這么愛說話呀。讓我們換一種思維，換一種方式，把這種現(xiàn)象拿到班會課上，用頭腦風(fēng)暴的形式，采用尊重的態(tài)度，讓學(xué)生解決問題，相信最終學(xué)生一定會還給老師一份驚喜，一切都變的那么靜悄悄，不是嗎。 這就是說，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。我們?nèi)菀自诓辉儐柕那闆r下，就假定學(xué)生不行，就假定學(xué)生的想法與感受 ，假定學(xué)生會做什么不會做什么，甚至假定學(xué)生應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么，這樣的假定就讓我們失去了了解學(xué)生的機(jī)會，還可能因?yàn)樵诓唤?jīng)意間傷害學(xué)生的感情而損害彼此的關(guān)系。我們教師一定要了解學(xué)生的真實(shí)想法，相信學(xué)生可以解決問題，鼓勵召開班會，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力如此之大，真的令我們嘆服。 二、是鼓勵，不是替做，給學(xué)生機(jī)會，就是尊重 我們總認(rèn)為替學(xué)生做事情，而不是讓他們從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)時，我們也許會認(rèn)為我們是在關(guān)愛學(xué)生，是在幫助學(xué)生。我們?nèi)藶槲覀兏冻隽诉@么多，學(xué)生為什么就是不領(lǐng)情呢。想想看，比賽完，我 們又會給學(xué)生說教，解釋所發(fā)生的一切，發(fā)生的原因， 第 11 頁 共 18 頁 以及我們的感受，因該怎么做，不應(yīng)該怎么做，這更會激起學(xué)生的反感。學(xué)生要的不是替他們做什么，而是鼓勵，給學(xué)生嘗試的機(jī)會，讓他們在實(shí)踐中鍛煉自己的能力，相信他們能做好，這就是尊重。學(xué)生要的不是替做，而是對他們觀點(diǎn)的認(rèn)可，對他們觀點(diǎn)的感興趣?！督淌依锏恼婀芙獭氛f： “ 如果你給學(xué)生們提供運(yùn)用他們自己的智慧的機(jī)會，他們往往會得出與成年人向他們說教但似乎被他們忽視的結(jié)論完全相同的結(jié)論。這種探索會幫助學(xué)生形成一種內(nèi)在而非外在的控制點(diǎn)。 ” 三、談心是交流，不是說教， 你一言我一語就是尊重 《教室里的正面管教》把這種帶有尊重賦予力量的溝通成為“ 網(wǎng)球比賽 ” 。想想進(jìn)行或者觀看一場精彩的網(wǎng)球比賽是什么樣子。來回對打若干次的球令人非常興奮，這不僅僅是網(wǎng)球，乒乓球一樣的道理，最好看的就是雙方隊(duì)員打的回合多，越多，大家越激動，吶喊聲就越大。再想想，如果打球時，發(fā)球過去，對方接不住，打不回來，比賽還有什么樂趣。我們打羽毛球一樣，打過去，對方接不住，再打，再接不住，不