3關(guān)愛七類弱勢(shì)學(xué)生工作方案-資料下載頁
2025-08-17 16:55本頁面
【正文】 幫扶，使他們重拾信心不斷超越 自我，完成由弱到強(qiáng)的轉(zhuǎn)變是擺在各院系老師及各班級(jí)干部面前一項(xiàng)迫切而重要的工作。 一、高校弱勢(shì)群體的構(gòu)成及特征 談到幫助弱勢(shì)同學(xué)的問題，首先應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生弱勢(shì)群體的構(gòu)成及特征。大學(xué)生中的弱勢(shì)群體按其成因大致可分為經(jīng)濟(jì)性弱勢(shì)群體、親情性弱勢(shì)群體、學(xué)業(yè)性弱勢(shì)群體、生理性弱勢(shì)群體、心理性弱勢(shì)群體等。經(jīng)濟(jì)性弱勢(shì)群體主要是由貧困生組成，經(jīng)濟(jì)壓力給大學(xué)生帶來的心理問題最為突出的。親情性弱視群體主要是指那些家庭親情出現(xiàn)變故，導(dǎo)致親情不完整的同學(xué)。學(xué)業(yè)性弱勢(shì) 第 16 頁 共 19 頁 群體是指由于各種主客觀原因而不能順利完成學(xué)業(yè)的學(xué)生 。生理性弱勢(shì)群體主要是指那些身體存在殘疾或外貌平平的大學(xué)生。心理性弱勢(shì)群體主要是指存在心理障礙的同學(xué)和有精神病的同學(xué)。 二、幫扶原則 雖然這些弱勢(shì)群體大學(xué)生引發(fā)弱勢(shì)的原因不盡相同，改變自身弱勢(shì)地位的愿望以及能力也有差異，但有一點(diǎn)是相同的 ———都承受著巨大的心理壓力，亟需及時(shí)的心理幫扶。如何對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體進(jìn)行心理幫扶幫他們重新樹立健全的人格和健康的心理全身心渡過人生的困難期，如何使他們由弱變強(qiáng)尤其是從心理上讓他們正視客觀現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，尋回自信并在磨難中百煉成鋼成為健全人格和健康 心理的高素質(zhì)人才實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，既是全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求也是體現(xiàn)我校以人為本的教育理念，是全校師生義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。因此，對(duì)弱勢(shì)大學(xué)生的心理幫扶工作應(yīng)堅(jiān)持以人為本、平等、理解、學(xué)生主體、增權(quán)等原則。 以人為本就是以人的生存、安全、自尊、發(fā)展等需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以充分尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人、肯定人、豐富人、發(fā)展人、完善人即建設(shè) “ 人 ” 本身為宗旨和目標(biāo)，以促進(jìn)人的全面、和諧、充分、自由發(fā)展為內(nèi)在價(jià)值尺度的一種價(jià)值取向、思維方式和人本文化。全體師生在與 “ 弱勢(shì)學(xué)生群體 ”相處時(shí)，要以人為本， 給予他們更多的情感關(guān)懷。 第 17 頁 共 19 頁 所謂平等原則就是在幫扶過程師生之間的人格平等地位平等。大學(xué)生弱勢(shì)群體在心理上往往敏感，如果他們感到幫扶者以一種高高在上的姿態(tài)，或以救世主的心態(tài)時(shí)就會(huì)感到自尊受到傷害，就可能會(huì)抵制乃至拒絕被幫扶。 三、幫扶措施 如何積極有效地幫助弱勢(shì)同學(xué)。結(jié)合我院自身情況，提出幫扶措施 如下： 開展心理知識(shí)教育增強(qiáng)學(xué)生的自我效能。 在應(yīng)試教育下，我國中小學(xué)很少開展心理教育，廣大學(xué)子的心理知識(shí)十分貧乏，造成當(dāng)代大學(xué)生雖然在年齡上已經(jīng)成 年，但缺乏應(yīng)對(duì)挫折的承受能力和自我調(diào)節(jié)能力。因此切實(shí)加強(qiáng)心理知識(shí)教育，提高大學(xué)生尤其是弱勢(shì)大學(xué)生的自我效能，增強(qiáng)克服困難、承受挫折的能力，培養(yǎng)他們勤奮向上、堅(jiān)韌自強(qiáng)、勇于負(fù)責(zé)的心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)他們?nèi)姘l(fā)展的必要前提。 自我效能理論是美國心理學(xué)家艾伯特 班杜拉率先提出的。這一理論認(rèn)為，對(duì)自己能力與效率的樂觀信念可以獲得很大的回報(bào)。自我效能感較高的人更有韌性，較少焦慮和抑郁，生活得更健康，可以取得更高的學(xué)業(yè)成就。因此，積極了解和掌握弱勢(shì)學(xué)生的心理特點(diǎn)及人格特質(zhì)，有的放矢地開展心理健康教育工作增強(qiáng)他們自我 效能，有利于他們提高自信，對(duì)未來充滿積極的期待， 第 18 頁 共 19 頁 這樣可以更好地預(yù)防其心理問題的發(fā)生。 加強(qiáng)幫扶工作的細(xì)致性和針對(duì)性，建立分類建檔制度。在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，建立不同弱勢(shì)群體學(xué)生的個(gè)人檔案，輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)管理，對(duì)不同的致弱原因采取不同的幫扶措施。 能力關(guān)懷。弱勢(shì)大學(xué)生尤其是因貧困至弱的大學(xué)生大多來自農(nóng)村，文化教育條件相對(duì)落后，一直以考試、分?jǐn)?shù)為中心，音樂、美術(shù)、體育課被忽視，外語、計(jì)算機(jī)操作等課程學(xué)習(xí)條件也差，素質(zhì)教育落實(shí)不到位，因而導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)較差，少有文體特長，人際交往能 力也比較欠缺。進(jìn)入大學(xué)以后，不少貧困生因家庭經(jīng)濟(jì)困難可能需要更多的時(shí)間為生計(jì)奔波而不得不放棄一些鍛煉自身能力素質(zhì)的機(jī)會(huì)。綜合素質(zhì)與能力的缺乏已成為制約貧困生成才和發(fā)展的 “ 瓶頸 ” 。 “ 授人以魚不如授人以漁 ” ，只有為弱勢(shì)大學(xué)生提供更多的能力鍛煉的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，不斷提升他們的綜合能力，才能使他們真正的完成由弱到強(qiáng)的轉(zhuǎn)變。 四、結(jié)論 對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體的心理幫扶既是一項(xiàng)長期而又艱巨的工作，也是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)與成就的工作。只要全體師生一起共同用真情去關(guān)注弱勢(shì)群體、關(guān)愛弱勢(shì)群體、幫助他們掌握有效 的緩解生活中的壓力的方法，使他們擺脫焦慮、抑郁、自我封閉等不良心理因素的困擾，重新拾回自信，不斷的超越自我完成由弱到強(qiáng) 第 19 頁 共 19 頁 的美麗蛻變，他們一定會(huì)以優(yōu)異的表現(xiàn)回報(bào)社會(huì)。
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