3關(guān)愛七類弱勢學(xué)生工作方案-閱讀頁
2024-08-26 16:55本頁面
【正文】 展 “ 說書表演 ” 等節(jié)目，既可為學(xué)生提供一個展示自己語言表達(dá)的平臺，又豐富了他們的業(yè)余生活。 （四）獻(xiàn)愛心慰問老人 學(xué)生假日小隊獻(xiàn)愛心 各班同學(xué)以假日小隊的形 式，在家長的陪同下，組成慰問小組，為老人們獻(xiàn)上自己的愛心。 教師豐富老人生活獻(xiàn)愛心 青年團員教師積極聯(lián)系已退休老教師，以退休老教師為領(lǐng)路人，在綠色廣場等社區(qū)公共場所，開展健康有益活動。 （五）寫作 以 “ 愛心 ” 或 “ 平凡人 ” 為話題，寫一篇文章歌頌愛心，歌頌平凡人的吃苦耐 勞，積極樂觀的美好品德。我校將把關(guān)愛留守兒童殘障、貧困等弱勢群體的幫 扶活動繼續(xù)深入地開展下去，開展形式多樣的活動，關(guān)心幫助留守兒童，架設(shè)起愛的橋梁。 老人溺愛孩子，對孩子的學(xué)習(xí)基本不作要求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，各學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，在摸底考試中成績很差。 三、具體措施 摸底造冊，建立留守兒童特別檔案。 任課教師要了解學(xué)生在家中學(xué)習(xí)、生活的實際情況，發(fā)現(xiàn)潛在的問題，幫助他們解決生活與學(xué)習(xí)上的困難。 在班級開展 “ 手拉手、結(jié)對子 ” 活動，讓留守兒童與班級同學(xué)成為 “ 手拉手 ” 小伙伴，一起學(xué)習(xí)，一起游戲，讓留守兒童感受到來自小伙伴的關(guān)懷與溫暖。 優(yōu)先輔導(dǎo)。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定出切實可行的學(xué)習(xí)幫扶計劃，明 確幫扶時間，內(nèi)容和階段性成果。 實施教師結(jié)對幫扶留守兒童制度。配對幫扶教師要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時掌握留守學(xué)生的思想動態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長。 第 15 頁 共 19 頁 石橫鎮(zhèn)南大留小學(xué) 第五篇：關(guān)于如何關(guān)愛弱勢學(xué)生的調(diào)研報告為弱勢學(xué)生構(gòu)建愛與陽光 摘要。面對新的時代挑戰(zhàn)，我校大部分學(xué)生都能以積極的心態(tài)尋找改革帶來的機遇，勇于面對競爭和挑戰(zhàn)，但也有一部分同學(xué)因各種主客觀原因不能完全適應(yīng)新時代帶來的挑戰(zhàn)，不能順利適應(yīng)全新的環(huán)境而成為弱勢群體，有的甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的心理危機。 一、高校弱勢群體的構(gòu)成及特征 談到幫助弱勢同學(xué)的問題，首先應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生弱勢群體的構(gòu)成及特征。經(jīng)濟性弱勢群體主要是由貧困生組成，經(jīng)濟壓力給大學(xué)生帶來的心理問題最為突出的。學(xué)業(yè)性弱勢 第 16 頁 共 19 頁 群體是指由于各種主客觀原因而不能順利完成學(xué)業(yè)的學(xué)生 。心理性弱勢群體主要是指存在心理障礙的同學(xué)和有精神病的同學(xué)。如何對大學(xué)生弱勢群體進(jìn)行心理幫扶幫他們重新樹立健全的人格和健康的心理全身心渡過人生的困難期，如何使他們由弱變強尤其是從心理上讓他們正視客觀現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，尋回自信并在磨難中百煉成鋼成為健全人格和健康 心理的高素質(zhì)人才實現(xiàn)人生價值，既是全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求也是體現(xiàn)我校以人為本的教育理念，是全校師生義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。 以人為本就是以人的生存、安全、自尊、發(fā)展等需要為出發(fā)點和歸宿，以充分尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人、肯定人、豐富人、發(fā)展人、完善人即建設(shè) “ 人 ” 本身為宗旨和目標(biāo)，以促進(jìn)人的全面、和諧、充分、自由發(fā)展為內(nèi)在價值尺度的一種價值取向、思維方式和人本文化。 第 17 頁 共 19 頁 所謂平等原則就是在幫扶過程師生之間的人格平等地位平等。 三、幫扶措施 如何積極有效地幫助弱勢同學(xué)。 在應(yīng)試教育下，我國中小學(xué)很少開展心理教育，廣大學(xué)子的心理知識十分貧乏，造成當(dāng)代大學(xué)生雖然在年齡上已經(jīng)成 年，但缺乏應(yīng)對挫折的承受能力和自我調(diào)節(jié)能力。 自我效能理論是美國心理學(xué)家艾伯特 這一理論認(rèn)為，對自己能力與效率的樂觀信念可以獲得很大的回報。因此，積極了解和掌握弱勢學(xué)生的心理特點及人格特質(zhì)，有的放矢地開展心理健康教育工作增強他們自我 效能，有利于他們提高自信，對未來充滿積極的期待， 第 18 頁 共 19 頁 這樣可以更好地預(yù)防其心理問題的發(fā)生。在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，建立不同弱勢群體學(xué)生的個人檔案，輸入計算機進(jìn)行系統(tǒng)管理，對不同的致弱原因采取不同的幫扶措施。弱勢大學(xué)生尤其是因貧困至弱的大學(xué)生大多來自農(nóng)村，文化教育條件相對落后，一直以考試、分?jǐn)?shù)為中心，音樂、美術(shù)、體育課被忽視，外語、計算機操作等課程學(xué)習(xí)條件也差，素質(zhì)教育落實不到位，因而導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)較差，少有文體特長，人際交往能 力也比較欠缺。綜合素質(zhì)與能力的缺乏已成為制約貧困生成才和發(fā)展的 “ 瓶頸 ” 。 四、結(jié)論 對大學(xué)生弱勢群體的心理幫扶既是一項長期而又艱巨的工作，也是一項充滿挑戰(zhàn)與成就的工作。
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