四年級語文上冊教案——去年的樹教學設計-資料下載頁
2025-08-06 00:26本頁面
【正文】 以，我采用了引領學生置身于把自 我加入到文本中去，實現文本視界與自我視界的融合，也就是身入其境地用整個心去和 它相對，讓每一個孩子都成為信守諾言堅貞不渝的鳥兒，歸還每一個不同生命個體主動閱讀的權 利，使得每一個學生都可以運用自己的頭腦，放飛自己的想像，面對自己的生活，釋放自己的情懷 ，去讀、去思、去悟、去創(chuàng)造。使學生的知識得以建構，情感得以豐贍 ，個性得以放飛，精神得以 提升，人格得以完善，自我得以實現。也只有創(chuàng)設這樣的氛圍才能使學生提高閱讀的個性化體悟。 二、為閱讀的對話達成架設橋梁 語文課程標準指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。 12 閱讀教學假如沒有學生個體對文本的作用，文本是灰色而無生命的鉛字的排列。因此，語文課 上，教師的講解是無法代替學生自身與教材的親密接觸的。而且，課堂上學生個體間的交流也有益 于思路的拓展和智慧的相互點燃。因此，我在課堂上先讓學生做受狂風暴雨蹂躪的鳥兒的規(guī) 勸者，再讓他們轉換角色 ，做黑夜里迷失方向的小鳥的代言人。在特定的情境教學中， 學生對作品的閱讀不是消極的、被動的接受，而是因為有了教師、學生、文本之間的碰撞與對話， 生成了許多生動的體驗與新的認識，使教材的內涵得以發(fā)掘，使師生的生命精神的底子得以錘打。 閱讀是語文教學過程中的一部分，為學生學習課文創(chuàng)設了一個平臺。作為教師應充分利用這一 平臺，引導學生展示自己的思維，培養(yǎng)學生的學習能力，從而提高學生學習語文的能力。 13 內容總結 （ 1）四年級語文上冊教案 —— 《去年的樹》教學設計 1．學會 1個生字，會寫 4 個字 （ 2）也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大 家的共鳴 （ 3）你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹 （ 4）你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話， 你就可以在誰的跟前停下來 （ 5）你可以提問題，也可以解答別人的問題 （ 6）同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋 友大樹
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