【正文】 長 : 副組長 : 成員 : 副主任 : 成員 : 中心校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)校本研修、教學(xué)教研、信息上傳等工作，及時上傳我校校本研修相關(guān)信息。 中心校和各村小要為教師開展教研帶給方便，并予以大力支持和 獎勵。 校本研修工作計劃【篇 7】 為進一步推動我校課程改革，深化校本教研，促進教師發(fā)展，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，特制定如下活動計劃。 一、指導(dǎo)思想 以新課改為導(dǎo)向，以學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)化成長為宗旨，以教師為研究主體，以學(xué)校教育教學(xué)面臨的實際問題，個性是實行新課改中遇到的問題為研究對象，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展為目的，著眼于教師隊伍綜合素質(zhì)、專業(yè)水平的提高，立足校本，面向?qū)W生，聚焦課堂，多向反思，特色發(fā)展。完善以校為本的教學(xué)研究機制，加快教師個人的專業(yè)成長，提升學(xué)校辦學(xué)的理念與品位，為每一個師生的全 面而具個性的發(fā)展搭建良好的平臺。 二、基本目標(biāo) 在校本研修年中，要突出一個中心：促進教師專業(yè)發(fā)展；實現(xiàn)二個轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為；三個提高：提高教師課堂教學(xué)潛力，提高教師教研潛力，提高教師科研潛力；做到五個結(jié)合：理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗交流相結(jié)合，教研與科研相結(jié)合，學(xué)習(xí)與考核相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，點與面相結(jié)合。促進教師自己更新、綜合發(fā)展與研究潛力的提高，做有信念、有理論，自覺追求，不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型、研究型、反思型、智慧型、發(fā)展型教師，構(gòu)成豐富多彩的 39。研究型團隊。 三、具體資料 現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)與研究。包括課程改革理論、多元智能論、校本教研理論、學(xué)校辦學(xué)理念、建立學(xué)校特色的理念等。 新課程教材教法的研究。主要是研究各學(xué)科的教材及教法，促使教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 課程開發(fā)研究。包括校本課程的開發(fā)研究、綜合實踐活動課程的實施等。 學(xué)校德育工作研究。包括班主任工作培訓(xùn)、共青團工作培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)中滲透德育思想等。 現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用的培訓(xùn)和研究。 教育科研基本方法的培訓(xùn)與研究。大力推進課程改革和信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，以學(xué)生潛力培養(yǎng) 為突破口，努力創(chuàng)辦 “ 特色教育 ” 。 定位于課堂教學(xué)的活動與研究。課堂教學(xué)的活動與研究要充分發(fā)揮骨干群體的引領(lǐng)作用，實施學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課制度。發(fā)動教師對課堂教學(xué)評價的研究，有效地促進教學(xué)。 充分利用有效空間，展開有主題的學(xué)術(shù)研討活動。每學(xué)期設(shè)計兩到三個研討活動的主題。供教師們自由選取參加。讓教師在廣泛的交流中相互學(xué)習(xí)。 搭建教師展示才華的舞臺，組織教科研競賽，比賽資料的選取上堅持以貼近教師實際為原則。通過教師基本功競賽等活動提高教師業(yè)務(wù)潛力。 開展 “ 三個層次 ” 的研究，即反思性研究、專題性研究、 課題研究，促進教師在原有基礎(chǔ)上得到不一樣的發(fā)展。 a、反思性研究：研究主體定位于每位教師，最終成果是以論文和案例為標(biāo)志。 b、專題性小課題研究：研究主體定位于學(xué)校中層及骨干教師。最終成果是專題講座、調(diào)研報告。 c、課題研究：以學(xué)校名義整體規(guī)劃講究操作規(guī)范性，代表學(xué)校的研究水平。 1用心倡導(dǎo)建立教師的自己設(shè)計、自己更新與自己發(fā)展的教師個性化成長機制，每一個老師規(guī)劃并設(shè)計自己的教育發(fā)展之路。學(xué)校將對老師成長帶給盡量多的幫忙，并建立起對教師成長過程的管理和階段成果的展示與反思的評價機制。創(chuàng)設(shè)新機制促進教師自己更新、綜合發(fā)展與研究潛力的提高。 1多層次開展活動： 學(xué)校每學(xué)期組織一次教師培訓(xùn)，一次業(yè)務(wù)競賽，召開一次課改經(jīng)驗交流會。 教務(wù)處每學(xué)期舉辦一次課改專題講座，組織一堂新課程教學(xué)觀摩課和一場課改論壇。 教研組每學(xué)期開展一次主題教研活動，上一堂課改研討課，組織一次教法與學(xué)法研討活動 。 課題組每學(xué)期上一節(jié)研討課、一節(jié)匯報課，撰寫一份實驗總結(jié)。 骨干教師確定一名幫扶對象，上一節(jié)特色示范課，承擔(dān)一項課題實驗。 全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)一本教育理論著作，撰寫一篇教學(xué)案例和一篇教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)或教研論文。 1認(rèn)真組織開展 “ 手拉手幫教幫學(xué) ” 活動，用心探索增加學(xué)生鞏固率和提高學(xué)生成績的有效途徑。 四、保障措施 根據(jù)學(xué)校研修活動方案制定活動計劃，認(rèn)真做好宣傳、動員工作，組織教師制定研修活動計劃及時檢查指導(dǎo)。 模式推動活動深入開展。 第一個層面即每個教研組中的幾個有經(jīng)驗的骨干教師群眾帶教幾個青年教師，互相探討，各取其長；第二個層面是組織骨干教師、優(yōu)秀教師擔(dān)任校本研修活動的領(lǐng)頭人，組成處室研修活動領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)對教科研活動進行具體指導(dǎo)。 建立課堂教學(xué)反思三級管理制度。 每月各組進行一次個人、組內(nèi)和校內(nèi)研究課，構(gòu)成以個人反思為基礎(chǔ)，組內(nèi)反思為橋梁，校內(nèi)反思為導(dǎo)向的教學(xué)中反思機制，每學(xué)期末教師反思日記隨筆集評比機制，促進教師反思潛力的提高和反思意識的加強。 充分利用科研載體，努力營造良好教科研氛圍 在教科研實踐活動中，創(chuàng)造、完善活動載 體。通過 “ 教研組、備課題組活動 ” 、 “ 課題小組活動 ” ，使學(xué)校教科研的氛圍日趨濃烈。 拓寬教師的視野，擴大學(xué)校對外交流活動 通過校外聽課交流，參加師群眾備課，鼓勵教師參加各類的學(xué)術(shù)交流活動等形式，加強校際間的交流。 依據(jù)本校實際和特色，多渠道的構(gòu)建校本培訓(xùn)模式 從實際出發(fā)，構(gòu)建以下模式：即課堂教學(xué)達標(biāo)爭優(yōu)模式、自己反思模式、骨干示范模式、課題驅(qū)動模式、問題研究模式。 五、活動安排 課堂教學(xué)研究：骨干教師引領(lǐng)課 教師基本功競賽 新課程教師專業(yè)潛力的培養(yǎng)與訓(xùn)練系列 ⑥ 教師探究教學(xué)潛力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 ⑦ 新課程資源開發(fā)與利用潛力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 ⑧ 教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)潛力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 ⑨ 教師創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 ⑩ 教師教學(xué)評價潛力的培養(yǎng)與訓(xùn)練