【正文】 師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變上 。 四、具體措施： 注重日常教學常規(guī)的扎實與提升。學會思考教育問題，用心把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，從反思中提升教學研究水平。在總結(jié)經(jīng)驗中完善自己。認真的讀一本有關(guān)教育的書籍，并及時反思。 樹立現(xiàn)代學生觀，學會以發(fā)展的眼光看待每一個學生。在教育教學活動中發(fā)揚學生的主體精神，促進學生的主體發(fā)展，努力做到因材施教。 我對自己的專業(yè)水平有一個清 醒的認識，我決心不斷學習，不斷更新，豐富自己的文化積淀，充盈自己的底氣，增強自己的理論底蘊，提高教育教學潛力，結(jié)合教學實際，把個人的校本研修工作做好。 二、研修資料 重溫《有效技能》一書，嚴格實施 “ 十二五 ” 校本研修工作計劃，全面深入地推進課改成果，推進“ 自修 反思 ” 式校本研修模式發(fā)展與研究。 加強培訓學習 :學習教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念 。教師職業(yè)需要終身學習。本學期學校將集中學習和自主學習相結(jié)合，將書刊學習和網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合，將讀書摘記和感受交流相結(jié)合，逐步在教師中構(gòu)成喜愛讀書、認 真讀書、堅持讀書、超多讀書的良好風尚。 (2)改善業(yè)務(wù)學習。學習活動的形式包括集中理論學習、讀書交流、觀看錄像、專題講座、學科論壇等等。 教學實踐 :圍繞基礎(chǔ)教育課程改革，在新課程理念指導下，用心開展教育創(chuàng)新實踐，促進教師自身素質(zhì)的不斷提高。 教育科研 :繼續(xù)抓好抓實教學反思，在總結(jié)反思和實踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，根據(jù)學校、教師本人實際，針對當前教學中的實際問題，個性是基礎(chǔ)教育新課程實施中的問題，確定研究課題，進行有針對性的研究，逐步提高教育教學科研潛力和水平，用心有效地推進課改成果。 三、研修的形式 校本研修的基本形式包括學習培訓、自己反思、交流研討、協(xié)作互助、師徒結(jié)對、群眾備課、觀課議課、案例研究、網(wǎng)絡(luò)研修、 論壇交流、咨詢指導、專題輔導、課題研究、論文寫作等。中心校以自己反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為主要活動形式 。 自己反思 :教師的自己對話，對自己的思考、審視、分析。要求每位教師每學期上 12 節(jié)研究課，每位教師每學期聽課達 16 節(jié)以上，學年組長聽課20 節(jié)以上，村小領(lǐng)導、教導主任和主管教學的副校長及校長聽課更多節(jié)數(shù) 。 同伴互助 :以學年組和學習型小組為互助載體，促進教師與同伴的對話，注重 “ 以老帶新，以新促老，以強帶弱 ”。以教師提出的問題為研究資料，將問題入組，以組為單位制定計劃，開展研究。用心組織有效研修團隊成果展示，并準備參加上級競賽活動。另一方面要構(gòu)成中心校 “ 優(yōu)勢骨干群體 ” ，充分發(fā)揮我校名師和骨干教師的作用，學習他們的嶄新的理念和教學思想，促進我校教師的專業(yè)發(fā)展。 教師 “ 六個一 ” 個人研修。 ② 訂閱專業(yè)雜志一本以上 。 ④ 每學期參與校外舉行的研討活動一次以上 。 ⑥ 每學期寫出教育教學論文、案例、教育敘事或教育隨筆一篇以上。 組長 : 副組長 : 成員 : 副主任 : 成員 : 中心校校本研修領(lǐng)導小組，負責校本研修、教學教研、信息上傳等工作，及時上傳我校校本研修相關(guān)信息。 校本研修工作計劃【篇 7】 為進一步推動我校課程改革，深化校本教研，促進教師發(fā)展，提高學校辦學質(zhì)量，特制定如下活動計劃。完善以校為本的教學研究機制，加快教師個人的專業(yè)成長，提升學校辦學的理念與品位，為每一個師生的全 面而具個性的發(fā)展搭建良好的平臺。促進教師自己更新、綜合發(fā)展與研究潛力的提高，做有信念、有理論，自覺追求，不斷創(chuàng)新的學習型、研究型、反思型、智慧型、發(fā)展型教師，構(gòu)成豐富多彩的 39。 三、具體資料 現(xiàn)代教育理論的學習與研究。 新課程教材教法的研究。 課程開發(fā)研究。 學校德育工作研究。 現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用的培訓和研究。大力推進課程改革和信息技術(shù)在教學領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，以學生潛力培養(yǎng) 為突破口，努力創(chuàng)辦 “ 特色教育 ” 。課堂教學的活動與研究要充分發(fā)揮骨干群體的引領(lǐng)作用，實施學校領(lǐng)導隨堂聽課制度。 充分利用有效空間，展開有主題的學術(shù)研討活動。供教師們自由選取參加。 搭建教師展示才華的舞臺，組織教科研競賽，比賽資料的選取上堅持以貼近教師實際為原則。 開展 “ 三個層次 ” 的研究，即反思性研究、專題性研究、 課題研究，促進教師在原有基礎(chǔ)上得到不一樣的發(fā)展。 b、專題性小課題研究：研究主體定位于學校中層及骨干教師。 c、課題研究：以學校名義整體規(guī)劃講究操作規(guī)范性，代表學校的研究水平。學校將對老師成長帶給盡量多的幫忙，并建立起對教師成長過程的管理和階段成果的展示與反思的評價機制。 1多層次開展活動： 學校每學期組織一次教師培訓，一次業(yè)務(wù)競賽，召開一次課改經(jīng)驗交流會。 教研組每學期開展一次主題教研活動，上一堂課改研討課，組織一次教法與學法研討活動 。 骨干教師確定一名幫扶對象，上一節(jié)特色示范課，承擔一項課題實驗。 1認真組織開展 “ 手拉手幫教幫學 ” 活動，用心探索增加學生鞏固率和提高學生成績的有效途徑。 模式推動活動深入開展。 建立課堂教學反思三級管理制度。 充分利用科研載體，努力營造良好教科研氛圍 在教科研實踐活動中，創(chuàng)造、完善活動載 體。 拓寬教師的視野，擴大學校對外交流活動 通過校外聽課交流，參加師群眾備課，鼓勵教師參加各類的學術(shù)交流活動等形式，加強校際間的交流。 五、活動安排 課堂教學研究：骨干教師引領(lǐng)課 教師基本功競賽 新課程教師專業(yè)潛力的培養(yǎng)與訓練系列 ⑥ 教師探究教學潛力的培養(yǎng)與訓練 ⑦ 新課程資源開發(fā)與利用潛力的培養(yǎng)與訓練 ⑧ 教師創(chuàng)設(shè)教學潛力的培養(yǎng)與訓練 ⑨ 教師創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)與訓練 ⑩ 教師教學評價潛力的培養(yǎng)與訓練