【正文】 四亂 ” 就這樣建立了連接： “ 四好 ” 的背后是有老師的作用和支持的，而 “ 四亂 ” 里恰恰沒有體現(xiàn)人、事、物的協(xié)調(diào)作用。弄清楚后，我也明確了自己應(yīng)該干些什么。 四、改變 經(jīng)過和幼兒園管理者們的共同研究，我們又進(jìn)一步對環(huán)境、材料進(jìn)行了調(diào)整，為孩子提供更加自由、開放的環(huán)境的同時(shí)，使其科學(xué)、合理、易操作，引導(dǎo)孩子們建立并形成自己認(rèn)可并能主動(dòng)遵守的規(guī)則與秩序。 物質(zhì)環(huán)境的改變 一開始，為了不亂，我們又回到區(qū)域劃分體現(xiàn)領(lǐng)域目標(biāo)、游戲指導(dǎo)偏重知識傳授的老路上。當(dāng)看到孩子像在完成任務(wù)似的，在區(qū)域中默默地游戲、簡單地操作，我又 一次反思。 我們到底要培養(yǎng)有知識的小大人、還是有想法的孩子 ?為什么孩子玩得沒有效果 ?在與孩子一起游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子對環(huán)境、材料的需求和渴望，他們天生是有方法的，只要給他們適合、有序、安全的環(huán)境和材料，他們就會探索 !于是，我們在園長指導(dǎo)后再次勇敢地做出了改變。 美工區(qū)，材料較明顯地投放在一個(gè)開放的較大空間里，并且按紙類、工具類、輔助材料類、顏料類、作品區(qū)分開。每類物品的擺放位置都經(jīng)過充分考慮，促進(jìn)幼兒的選擇和使用更準(zhǔn)確、有目的，并且不再用柜子、桌子把區(qū)域明顯地劃分開，造成隔離感，沒有了專屬地盤的感覺，會滿足孩 子更自主、便捷的需要。 閱讀區(qū)也將幼兒最愛的圖書分冊擺放在書盒內(nèi)，將很多分散幼兒閱讀注意力、降低閱讀品質(zhì)的毛絨玩具收在角落，并且用 “ 讀一本書、玩一個(gè)玩具、講一個(gè)故事 ” 的提示語來引導(dǎo)幼兒在長時(shí)間游戲中自主安排內(nèi)容。 我調(diào)整了三次自然角，從挨著空調(diào)的窗臺上的擺設(shè)型，到挨著門的觀察型，到?jīng)]有柜子挪出長桌增添小桌的操作型。每次改變都是遵循貼近孩子、易于操作、樂在其中的原則。 在表演區(qū)，我們將多達(dá)兩個(gè)柜子的樂器、服裝、道具做了精減，減少限制幼兒創(chuàng)造力的高結(jié)構(gòu)材料，大量增加原始、有趣、簡捷的低結(jié)構(gòu)物品，同時(shí)也隨著游戲的 深入幫助孩子合理利用空間環(huán)境和材料。 精神環(huán)境的改變 幼兒在這樣的環(huán)境里，與隨手能用的材料發(fā)生了更密切的互動(dòng)，他們可以一轉(zhuǎn)身就找到需要的東西，也可以按自己的游戲需要到專門的區(qū)域內(nèi)去準(zhǔn)備。同時(shí)，老師給予極大的精神支持，師幼互動(dòng)特別頻繁，孩子需要幫助和支持而發(fā)起的交往時(shí)時(shí)發(fā)生。 我將上下午打通，全面協(xié)調(diào)。如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀漸人佳境 —— 從一開始的頻繁換書、翻看，到有目的地取書、一頁頁仔細(xì)地看還有問題和發(fā)現(xiàn)，就將下午的游戲時(shí)間改為閱讀時(shí)間。為了親身調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性，我常常跟孩子說： “ 你們吃得香一點(diǎn)，大口咬水 果啊，老師給小朋友梳完頭也盼著拿一本書看呢 !”“ 這套書只有我們班有啊，特別好 !”“ 老師最喜歡曬著太陽看書了，特別幸福 !” 孩子們從老師身上感受到書的魅力，產(chǎn)生了向往。 五、驚喜 孩子們漸漸建立了新的秩序感，不管如何調(diào)整空間、如何擺放材料，教師都秉持 “ 利交流、利操作、利行動(dòng) ” 的原則，保證游戲規(guī)則隨孩子的游戲需要而隨時(shí)建立、維護(hù)、打破。我們不再用 “ 小腳印 ”“ 插卡 ”“ 寫名字 ” 等方式，來限制某個(gè)區(qū)域的游戲人數(shù)，而是會根據(jù)人多人少立刻調(diào)整空間和材料。如果 “ 人多 ” ，是不是說明這里的游戲受歡迎，孩子感興趣 ?但材料和工具能否 滿足 “ 人多 ” 的需要呢 ?如果不能滿足，哪些由老師來補(bǔ)充 ?哪些放手給孩子想辦法解決 ?如果 “ 人少 ” ，是不是說明內(nèi)容、材料等方面沒有調(diào)動(dòng)出孩子的積極性和關(guān)注度呢 ? “ 不限制 ” 正是關(guān)注孩子的需要和激發(fā)游戲興趣的好機(jī)會 ! 時(shí)間充裕了，孩子們有了思考、選擇、行動(dòng)的保障，紛紛行動(dòng)起來。實(shí)驗(yàn)班里，孩子不再出現(xiàn)安靜、無趣、渙散的眼神，而都是奔走起來、找尋自己的游戲。 20__年 9 月 18 日，開學(xué)才兩周多，北京市早教所、區(qū)教研室的老師來到園里，想看看實(shí)驗(yàn)班的游戲情況。我?guī)Ш⒆觼淼綉敉?，?xí)慣性地組織幼兒走隊(duì)、鍛煉、拉圈游戲 ?? 當(dāng)園長催促 “ 不要總是組織，讓孩子們自由活動(dòng)，看孩子們怎么玩 ” 時(shí)，我的心里產(chǎn)生了矛盾：怎么拉個(gè)圈也不行呢 ?雖然我放手了，卻又習(xí)慣性地在操場上擺陣：一排拱形門、一溜平衡步道、一排圈，希望孩子們能練習(xí)鉆、平衡、跳，完成一系列的綜合體能鍛煉。 但是，當(dāng)我退到一旁，孩子們成為場上的主人后，改變開始了 ?? 孩子們把老師擺好的圈拿在手里，按著一個(gè)方向在拱形門下鉆來鉆去，沒有碰撞。接著，又加入平衡墩，跨過墩再彎腰鉆拱形門。 不一會兒，孩子們又在入口處擺放小梯子，碼上球，擋上平衡墩，孩子們要跨過小梯子、踩上矮平衡墩、再分腿邁 過高平衡墩、然后再鉆進(jìn)拱形門 !這是多么復(fù)雜的組合啊，而且很有難度 !孩子們是會給自己設(shè)定有挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的。 接著，拱形門又搬了家，被擺成一個(gè)城堡或者是花園。孩子們還推著車、運(yùn)著球，鉆進(jìn)鉆出，好難啊 !接著，拱形門被放倒，成了練習(xí)跨跳的樣子 ?這不是比我給擺好的跳圈更難嗎 ?更有創(chuàng)意的是，瀟予居然把拱形門豎起來、練習(xí)套圈。這在過去不就是一節(jié)課 “ 拱形門的一物多玩 ” 嗎 ?而今天，孩子們自己給自己上課了，甚至比我想到的還多。 在場地的一邊，剛剛?cè)雸@、早晨來園還大哭的浩宇也沒閑著。體重 8 2 斤的他拿了 4 個(gè)平衡墩，自己在練習(xí)跨 跳。另一邊，勇敢的柯宇把平衡墩擺成左右兩列，嘗試站上高過膝蓋的平衡墩。 同時(shí)，老師在場地一側(cè)擺好的平衡步道也被改造了。大家開始往拐彎處運(yùn)球、擺球，還要求每個(gè)彎道里放數(shù)量一樣多的球。原來孩子們把這里當(dāng)成了 “ 糧倉 ” ，球是大糧食，要運(yùn)到這里儲藏起來。孩子們分工合作，商量著每個(gè)彎道放 5 個(gè)大糧食，還要來回巡邏看著糧食 ?? 我一邊不停地拍照一邊激烈地思考起來：一開始時(shí)覺得孩子們不會自主運(yùn)動(dòng)；放開后，急忙去擺陣，是因?yàn)槲矣X得孩子們沒有東西就不會玩；而按我的意志擺成 “ 綜合體能鍛煉 ” ，是因?yàn)槲艺J(rèn)為孩子不會組合鍛煉、不會均衡發(fā) 展。我既然按園長要求不 “ 組織 ” 了，也要通過我擺的器械去 “ 組織 ”! 但是，當(dāng)我退到一旁，把主場讓給孩子們后，我卻驚訝地發(fā)現(xiàn)，孩子們很會玩 !這里面還有情節(jié)、空間設(shè)計(jì)、角色、建構(gòu)，甚至有數(shù)學(xué) !長達(dá)一個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)中，沒有爭吵，更沒人閑著，只有激烈的討論和組織，五大領(lǐng)域哪個(gè)沒有發(fā)展 ?孩子們用行動(dòng)告訴我： “ 我們會組織自己，我們會鍛煉，我們會玩 !” 對 “ 四好 ” 的憧憬和迷惑，對 “ 四亂 ” 的困惑和反思，對過去的打破，對現(xiàn)在的重建，讓我們逐漸看清真實(shí)、主動(dòng)、有想法的孩子們，讓我們徹底顛覆了多年以來 “ 好孩子是教出來的 ” 這種觀念 ，讓我們堅(jiān)信孩子有能力有自信去主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)游戲、有個(gè)性地積極發(fā)展。這個(gè)信念將會繼續(xù)推動(dòng)我以后作為孩子的游戲伙伴，陪伴他們不斷成長。 幼兒園教師教育隨筆【篇 15】 第一，給孩子創(chuàng)設(shè)自主閱讀的氛圍。 每個(gè)孩子有自己的興趣愛好和獨(dú)立個(gè)性，他們喜歡用各種方式表達(dá)自己純真而又豐富的內(nèi)心世界。作為家長應(yīng)尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重孩子現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異，在家里給孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，為孩子提供與生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。 第二，教孩子學(xué)會觀察圖畫進(jìn)行閱讀。 因?yàn)楹芏嗬L本故 事以圖畫為主，文字少，這就給孩子的閱讀提供了廣闊的想象空間。恰好，孩子的思維直觀性強(qiáng)，沒有局限性，不受外部干擾。家長可以引導(dǎo)孩子學(xué)會觀察，對圖畫中的人物、動(dòng)物的表情、對話、心理活動(dòng)進(jìn)行猜想，盡情的想象圖中的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展，然后進(jìn)行講述。隨著孩子認(rèn)字量的增加，家長可以借助文字幫助孩子解讀故事。 第三，在情感互動(dòng)中進(jìn)行親子閱讀。 圖畫書具有情感教育的功能。很多圖畫書中都蘊(yùn)含著一定的情感色彩，給人留有想象、思維的空間。一本書，就連大人一眼看上去有時(shí)都看不出什么意思，多看幾遍才能品味出其內(nèi)容和要表達(dá)的 39。思想感情，以 及蘊(yùn)含的教育意義，這就是繪本書的特點(diǎn)。也就需要我們做家長的以身示范，為了孩子，讓我們自己首先喜歡圖畫書，與孩子一起閱讀圖畫書，因?yàn)楹芏嗪⒆佣加邢矚g纏著媽媽講故事的習(xí)慣。對孩子來說，媽媽給他們講故事聽，是一種情感享受。近距離的聽父母講故事，相互間傳遞著美好的情感，在溫馨的氣氛中共同講述，一起感受圖畫書給人帶來的人生啟迪和震撼。仔細(xì)想想，我們每個(gè)做媽媽的都有過這樣的經(jīng)歷，孩子在媽媽講的故事中安靜的入睡，媽媽看著孩子熟睡的小臉蛋，輕輕的給他（她）蓋好被子，這種感受和意境是無法用語言來表達(dá)的！ 第四，建立閱讀檔案。 以文字記錄為主，家長用寫日記的方式記載今天與孩子共同閱讀了什么內(nèi)容，孩子對閱讀的興趣，及在閱讀中提出的問題和對故事的感受。記錄下幼兒的想法和需求等信息，能夠讓家長了解幼兒的個(gè)別需求，并且在時(shí)間允許的情況下，給予幼兒反饋。 影像資料主要是指照片、錄音帶和攝像帶。它們能提供幼兒語言發(fā)展的豐富信息，如一份有幼兒復(fù)述故事、大聲朗讀自己的故事、練習(xí)兒歌的錄音帶，對幼兒、老師和家長來說，都是非常有力的語言發(fā)展證據(jù)。家長因經(jīng)常為幼兒閱讀活動(dòng)照相或攝像，拍攝的時(shí)候，要簡短記錄所拍的內(nèi)容或物體，包括日期、場所、幼兒 的姓名以及每一個(gè)場景的特殊地方。