【正文】 具有得到領導賞識的心理需要。忠君觀念是中國人的一種普遍的觀念，是一種群體意識。隨著時代的變遷，忠君觀念也發(fā)生了必須的變化，但是中國人的這種傳統(tǒng)文化心理結(jié)構在必須的時候還會在社會生活中顯露出來。一位幼兒園老師曾說過：我十分在乎園長，哪怕是他看我的眼神我都很敏感。還有一位老師說：此刻年齡大了，也想得多了，領導的一句話都要想半天：為什么講?是不是針對自己的?美國著名的心理學家赫茲伯格提出，領導的賞識是重要的激勵因素和手段。因為，對教師來說，它意味著自己在組織中的位置、自己獲得發(fā)展機會的多寡、工作能否順利進行和獲得成功、工作成績是否得到認可等等，而所有這些都影響著教師的幸福體驗。一位幼兒教師說：其實領導認可還是很重要的，對以后的工作重要，如獎金、效益、進修機會都與之有關。

另一位老師說：最大的幸福來自園長的賞識。記得剛到幼兒園的第一年，園長分配我擔任大班的班主任。接到這個任務，我心里既高興又擔心。老園長看出了我的心事，找我去談心，并告訴我：我讓你帶這個班，我明白你是有潛力的，必須會干得很出色的聽了這席話，我不再擔心什么了，反而對前途充滿了信心，有一種個性的興奮和感動。

那么，如何獲得領導的賞識和肯定呢?關鍵還在于以自己實際的工作成績贏得領導的認可。一位老師說：剛開始工作時，對自己未來的工作有一些設想。個性是在畢業(yè)幾年后，就想把工作做好一點，按好的標準要求自己，有公開課我就要求上，有外出參觀學習的機會，我也爭取。反正當時的想法是課要上好一點，能出去學習就爭取出去，以自己實際成績贏得領導賞識，不刻意拍馬。

，不僅僅幼兒獲得成長，教師自身也獲得必須的發(fā)展。雷伯曼1995年指出，教師日常生活的一個不可分割的組成部分就應是自身的發(fā)展。幼兒教師的發(fā)展是在與幼兒互動中、在與家長和同事的交流中、在對教育理論的學習和研究中、在對自己的教育行為的反思中獲得的。這種發(fā)展不僅僅意味著教育潛力的增強，還意味著個人整體的成長。發(fā)展本身能帶給人幸福，因為發(fā)展是生命的本質(zhì)。

對教育事業(yè)的不斷追求，其實就是人的實現(xiàn)趨向在教育活動中的表現(xiàn)，是一種求完滿的趨勢，是個體充分發(fā)揮機能的表現(xiàn)。這種追求能帶給人巨大的滿足和充實感，而體驗充實感本身就是幸福。

一位老師說道：在追求的過程中，覺得很快樂，沒有個性累的感覺，其實一開始也沒有具體明確的目標，一個目標到達了，自然又有另一個目標。從1998年到此刻，工作中感覺最輝煌和幸福的時候是幼兒園創(chuàng)省一類園的時候，當時幼兒園整體氛圍很好，人很充實，整天很忙碌，干事總是一身勁，也有競爭的意識。其實幸福體此刻追求的過程中。這份工作給我的內(nèi)在回報是覺得自己在不斷完善。我個人的發(fā)展是逐步從混沌走向清晰的，是一個不斷思考、反思自己的過程。

，包括對工作性質(zhì)和價值的認識。教師只有對工作性質(zhì)有了正確認識后，才能從內(nèi)心上理解它，才能體驗到幸福感。有位老師說：剛參加工作第一年，我對自己的工作感到甚為失望。那年，我剛18歲，等于是個大孩子。我夢想中的工作就是和孩子們整天一齊唱呀、跳呀!可等待我的現(xiàn)實是帶班時一人應付三四十個小班孩子，每一天只是忙著喂飯、穿衣、穿鞋、擦屁股，哄他們不哭，做這些在我看來連保姆都不如的瑣碎工作。一點也不夸張地說，我回家總是以淚洗面，向父母抱怨，懷疑我的青春就要被這些什么都不懂、也不會的小家伙淹沒，那時的我真的很痛苦。漸漸地，隨著教齡的增加，我對這些事情早已習以為常，幼兒園的工作首先就就應是將孩子照顧好，這也是家長最關心的問題，其次才能談到教育。所以說幼兒園保育與教育同樣重要。產(chǎn)生這種認識后，我經(jīng)常能看到孩子們閃光的表現(xiàn)和優(yōu)點，工作帶給我的樂趣也越來越多。

每一種工作都有必須的價值，人們擁有不同的關注視角，就會產(chǎn)生截然不同的體驗。就像楊啟亮老師所說的：行為必然創(chuàng)造價值，滿足社會需要創(chuàng)造的價值是外在價值，滿足主體需要創(chuàng)造的價值是內(nèi)在價值。僅限于外在價值，或以外在價值為根據(jù)來評價主體，就有了高尚、偉大、奉獻等說法，而如果換個視閾，研究內(nèi)在價值，或以內(nèi)在價值為根據(jù)來審視主體，就有了主體體驗中的充實、收獲和幸福等。一位幼兒教師的真實感受說明了這一道理：有段時間十分灰心和痛苦，覺得不實惠，覺得自己只是工具，拼命工作都是為他人服務。那時我們幾個能干的老師經(jīng)常在一齊談心，覺得只要對得起家長就行了，沒有必要那么賣命。所以當時主任叫我們搞活動，我們都不干，都覺得是為他們干的。最近想一想，其實工作也不是為了誰，對自己也很有價值。此刻主任叫我干事，我還是認真干，也覺得沒有那么痛苦了。以審美的態(tài)度對待工作，就是將工作本身視為目的，而不是達成其他目的的手段，認為工作是一種生活方式，工作與生活不可分，是生命的重要資料。這樣，工作才是享受，而不是枷鎖。如果把工作看做負擔，將之視為謀生的手段，體驗到的必須是痛苦。

以審美的態(tài)度對待工作，就需要消除工作的異化狀態(tài)。目前工作的異化主要體現(xiàn)為工作的虛假性。人們努力工作不是因為工作本身的好處，而是為了晉升到更高的級別。換句話說，工作已經(jīng)成為到達某一高位的媒介或工具。這就決定了，多數(shù)人不能發(fā)展出對工作本身的情感，不能從工作本身中得到滿足，更何談對工作的愛和專一。如何避免工作異化?首先，在工作過程中不被組織機構強加給其成員的種種目標誘惑，為自己贏得巨大的自由。其次，在工作中加進個人的創(chuàng)造性，把工作改造成一種個性的表現(xiàn)。實際上，即使一種普通而單調(diào)的工作，也能被改造成一種藝術的東西，關鍵在于工是否把這項工作看成是開拓自身經(jīng)驗的嘗試，而不僅僅僅把它看成一種任務。總之，只要人看到工作本身的價值，發(fā)掘出工作本身的審美趣味，對工作永遠采取一種主動態(tài)度，不被工作主宰和控制，就有可能使工作成為個人自由的表現(xiàn)，就有可能在工作中把人的生活與自然融為一體，從而給人帶來真正的滿足。

對于幼兒教師來說，以審美的態(tài)度對待工作，就是將工作看成是一項生命的計劃，工作就是他們自己，而不是別的什么。在訪談中，老師們也談到：當他們以審美的態(tài)度對待工作時，能體驗到幸福感。

一位老師說：我認為工作本身就是生活，若沒有工作，就覺得自己不適應。人要有一個工作，生活才能充實。我不認為工作是任務，所以工作時覺得十分開心。

另一位老師說：當幼兒教師，不能認為是負擔。如果認為(工作)是負擔就很辛苦，如果將它當成自己喜歡的事，就不辛苦，就會體驗到幸福。

總之，關注幼兒教師獲得職業(yè)幸福感的原因，其價值是巨大的，一方面能幫忙幼兒教師獲得更多的幸福體驗，另一方面為有關部門制定教師管理政策以及開展教師管理帶給必須的理論支持。從必須好處上說，教師的幸福意味著幼兒的幸福，我們期盼著有更多的教師在工作中能獲得幸福感。

中班隨筆：稍息、立正、站好

開學已經(jīng)一個月了，我班的早操隊伍依然是歪歪扭扭，很沒有精神。立正孩子們?nèi)齼蓛傻鼗貞欢?。不由地從我的嘴中發(fā)出的口令聲少了，隊伍更亂了。加上器械操使用的的瓶子三三兩兩橫七豎八地倒在地上，有的孩子看在一邊開小差，有的孩子蹲下來把瓶子放了又放，實在是亂!和站在一旁的大二班相比，我羞愧了決定一整中三班的班容。

我利用晨間談話的時間，給孩子們洗腦子，從根本上要求孩子集中注意力，要像解放軍叔叔一樣，一早就要有一個良好的精神面貌，站有站象，做個朝氣蓬勃的孩子。

抽出了部分孩子的游戲時間，練習口令，立正、向前看齊、向前看起步走等，孩子的精神面貌開始好了起來，我很開心。起碼早操的時候，不是再是歪歪扭扭的了，做早操也認真了很多，精神面貌好了，做早操的幅度開始大了起來，踢倒的瓶子一個之后一個，我又下了禁令不準碰瓶子放好以后不準碰瓶子。當做完一節(jié)早操后，幾乎所有的拼字都倒地了。這可能么辦呢?最后，我班決定統(tǒng)一把瓶子放在左前方。踢倒瓶子的問題是解決了不少，但是隊伍有排不整齊了，孩子們怕瓶子會被踢到，走過兩步再去放瓶子，這樣隊伍有歪了。

這些孩子可真會鉆空子了，最后，我把所有的要求，在早操前說了一遍:排隊做早操要像解放軍叔叔一樣有精神，小耳朵豎起來，時刻注意老師口令，排隊做早操的時候管好手里的瓶子和自己的嘴巴不要發(fā)出聲音，隊伍拍整齊以后，瓶子放在左前方，不要走動，做早操的時候也要和前面的小朋友對整齊。這一次，我們的早操隊伍可算排好了!

孩子還小很多事情不能兼顧，而老師在思考問題時就要全面，看到問題就要提出，用心努力改善這樣才會不斷進步。

3中班教師隨筆：風能吹走垃圾

這天我上課，活動的資料是風的秘密。課的開始部分，我?guī)ьI孩子們到戶外尋找風、感受風，孩子們在摸一摸、抓一抓、試一試的過程中，體會到了風是看不見、摸不著、能感覺到的，看到孩子們那么專心的投入到活動中，我講的更有興致了。

課的結(jié)束部分，我提出了問題小朋友，誰能告訴我，風有什么好處?問題一提出，孩子們就議論紛紛：老師，風能把風箏送上天。老師，風能吹干衣服。風還能幫忙植物生長、風還能吹動船帆，使船跑的更快王瑜小朋友的手舉的最高，我便讓她來回答老師，風能把垃圾吹走。我的腦子在加速轉(zhuǎn)動，王瑜這個答案的確是正確的，很有創(chuàng)新意識。但是垃圾被風吹到另一個地方還是垃圾呀?我決定把這個問題交給孩子們來處理。我趕緊說道：孩子們，剛才王瑜小朋友的答案，恰好又給老師和小朋友提出了問題：垃圾如果被風吹走，無論吹到哪里還是一堆垃圾，小朋友想想就應怎樣辦?又是各種各樣的答案，但是有一個答案得到了孩子們的一向認可。那就是隨手把垃圾揀起來，放進垃圾箱里。

我覺著這一問題雖然不是本次活動的目的，但是有必要讓孩子們明白，垃圾不要等著被風吹走，要自己動手揀起來放進垃圾箱里，做個環(huán)保的好孩子。這節(jié)課教學效果很好，因為孩子們不但掌握了書本上的知識，而且還獲得了關于風以外的更多的知識，懂得了更多的道理。

3幼兒園中班教育隨筆：教會孩子如何交往

孩子們之間，是不是會發(fā)生爭搶玩具的現(xiàn)象。

這天，我剛把積木發(fā)完。田慶文就跑來尋求幫忙：老師，韓宇飛搶我的積木了!我來到韓宇飛面前問道：韓宇飛，你搶田慶文的積木了嗎我又還給她了。韓宇飛膽怯的說。以后不能搶小朋友的積木，明白嗎明白了。

我剛想走開，繼而覺得不妥，于是我蹲下身來，摟住韓宇飛的肩膀，問道：能不能告訴老師，為什么要拿別人的積木你自己不是有嗎我少了一個車輪。韓宇飛不高興的說。我看了看他手中的作品，果然，很漂亮的一輛小汽車，只缺一個車輪。于是，我做出很神秘的樣貌對他說：老師教你一個辦法，你照老師的辦法去做，必須會得到一個車輪!韓宇飛饒有興致的把耳朵湊過來。聽了我的秘訣，他就高興的點點頭，來到田慶文面前說：田慶文，我的小汽車卻一個車輪，你能借給我用用嗎我用完了會還給你的!田慶文看了看他手中的小汽車，爽快的答應了。

我借此機會在全班小朋友面前表揚了韓宇飛的有禮貌和田慶文的樂于助人，并號召全班小朋友向他倆學習。立刻教室里響起了一片議論聲。

這件事使我想到，教師們在處理各種事情時，僅僅充當一個公正的老師是不夠的，而利用一切機會教孩子與人交往及解決問題的潛力才是最重要的。

3幼兒園中班教育隨筆：垃圾桶里的餅干

吃過下午點心后，有個孩子們來對我說：垃圾桶里有一塊餅干，不明白是誰偷偷扔掉的。多可惜。這是誰扔的我大聲問孩子們，孩子們瞪著眼睛看著我，教室里頓時鴉雀無聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感覺到自己的行為太粗暴了，我立刻語氣緩和的說：誰扔的這塊餅干孩子們還是沒有作聲的，誰也不敢承認。放學的時間到了，孩子們陸續(xù)被家長接走了，但扔餅干的事卻使我放心不下。我想，既然是偷偷扔的，說明孩子有顧慮，這件事應當從正面用心引導，并且要在全體孩子面前解決，因為許多孩子都看見了。

第二天，我準備了一些有關餅干制作的資料，讓孩子們看怎樣制作餅干。透過錄相觀察及圖片了解餅干的制作過程，感知工人們的辛苦。然后我用橡皮泥和孩子們一齊制作成餅干樣，孩子們在活動中興奮不已。我表揚了張家蕊和杜青妍，過去連一塊餅干都吃不下，此刻吃得多了，身體壯了，個子高了。孩子們笑著看著他們倆，我又問：為什么他們此刻比過去吃得多了孩子們紛紛說：他們從前不愛活動，不愛玩球，不愛跳繩，不愛玩呼啦圈，所以不想吃東西。我說：對了，人的飯量會隨著活動不活動，高興或不高興增多或減少，還有就是中午吃得過多或過飽，下午吃點量也會減少，不想吃了。這時李爭順著我的話自豪的說：我就是這樣，昨日中午我吃得太多了，覺得有點飽，下午吃點時我就不想吃餅干了。我說，：對呀，李爭和老師說的一樣，我們要是不想吃或者吃不下時就應怎樣辦孩子們都說：告訴老師少給點，就要一個或半個餅干。告訴老師吃不了啦。我稱贊他們真聰明，說得對，這時李爭反而不出聲了，瞪著一雙大大的眼睛，看看這個，聽聽那個，臉上的表情讓我明白了，垃圾桶里的那塊餅干多半是李爭扔的。我及時說，像昨日下午垃圾桶里就有一塊餅干，不明白是誰不留意掉進去的李爭說：老師，是我扔

的，我以后再也不扔餅干了。我在全體小朋友面前表揚了李爭，知錯就改是個好孩子。

透過這件事，我覺得教師遇到任何問題都就應心平氣和地說服教育，而不就應怒氣沖天大聲訓斥，應當多從正面用心引導，讓孩子明白道理，比點名批評會更有效果。

3幼兒園中班教育隨筆：教師節(jié)賀卡

教師節(jié)這天，我一進教室，就發(fā)現(xiàn)老師的桌子上放著幾張好看的賀卡，我看著那么優(yōu)美的畫面，讀著那溫馨的話語，我陶醉在完美的祝福中。

孩子們也紛紛圍攏過來，你一言我一語地嚷開了：老師，這張漂亮吧，這張是我送給你的教師節(jié)禮物，我讓媽媽去給我買的。田慶文說：這張是我送給你的，還帶著音樂呢。其他小朋友也之后說：回家后，我也讓媽媽買張更好看的送給你。聽著聽著，我心中逐漸沉重起來，這天，送祝?？ㄩ_了個頭，明天、后天會更多，一張比一張精致，一張比一張昂貴，這樣比下去，會給孩子們的心靈留下什么呢這小小的祝?？ǎ瑢W問還真不小呢，有必要認真地對待。

我正想著教育對策，隨手觸摸到一個用紙粘的小信封，里面的卡片上畫著一個穿花裙子的小女孩在跳舞，紅彤彤的太陽照著她，周圍開滿了鮮花，賀卡的右下腳歪歪斜斜地寫著：佳琦祝老師節(jié)日快樂。

這張卡是佳琦自己親手制作的，雖然卡片薄薄的、軟軟的，我卻深深感到這張賀卡的份量。這個文靜內(nèi)向的小女孩，此刻卻能用自制的賀卡表達自己的情緒，把心中最好的祝福送給老師。我想何不趁此機會給孩子們上一堂