【正文】 具有得到領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)的心理需要。忠君觀念是中國(guó)人的一種普遍的觀念，是一種群體意識(shí)。隨著時(shí)代的變遷，忠君觀念也發(fā)生了必須的變化，但是中國(guó)人的這種傳統(tǒng)文化心理結(jié)構(gòu)在必須的時(shí)候還會(huì)在社會(huì)生活中顯露出來(lái)。一位幼兒園老師曾說(shuō)過：我十分在乎園長(zhǎng)，哪怕是他看我的眼神我都很敏感。還有一位老師說(shuō)：此刻年齡大了，也想得多了，領(lǐng)導(dǎo)的一句話都要想半天：為什么講?是不是針對(duì)自己的?美國(guó)著名的心理學(xué)家赫茲伯格提出，領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)是重要的激勵(lì)因素和手段。因?yàn)?，?duì)教師來(lái)說(shuō)，它意味著自己在組織中的位置、自己獲得發(fā)展機(jī)會(huì)的多寡、工作能否順利進(jìn)行和獲得成功、工作成績(jī)是否得到認(rèn)可等等，而所有這些都影響著教師的幸福體驗(yàn)。一位幼兒教師說(shuō)：其實(shí)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可還是很重要的，對(duì)以后的工作重要，如獎(jiǎng)金、效益、進(jìn)修機(jī)會(huì)都與之有關(guān)。

另一位老師說(shuō)：最大的幸福來(lái)自園長(zhǎng)的賞識(shí)。記得剛到幼兒園的第一年，園長(zhǎng)分配我擔(dān)任大班的班主任。接到這個(gè)任務(wù)，我心里既高興又擔(dān)心。老園長(zhǎng)看出了我的心事，找我去談心，并告訴我：我讓你帶這個(gè)班，我明白你是有潛力的，必須會(huì)干得很出色的聽了這席話，我不再擔(dān)心什么了，反而對(duì)前途充滿了信心，有一種個(gè)性的興奮和感動(dòng)。

那么，如何獲得領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)和肯定呢?關(guān)鍵還在于以自己實(shí)際的工作成績(jī)贏得領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。一位老師說(shuō)：剛開始工作時(shí)，對(duì)自己未來(lái)的工作有一些設(shè)想。個(gè)性是在畢業(yè)幾年后，就想把工作做好一點(diǎn)，按好的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，有公開課我就要求上，有外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我也爭(zhēng)取。反正當(dāng)時(shí)的想法是課要上好一點(diǎn)，能出去學(xué)習(xí)就爭(zhēng)取出去，以自己實(shí)際成績(jī)贏得領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)，不刻意拍馬。

，不僅僅幼兒獲得成長(zhǎng)，教師自身也獲得必須的發(fā)展。雷伯曼1995年指出，教師日常生活的一個(gè)不可分割的組成部分就應(yīng)是自身的發(fā)展。幼兒教師的發(fā)展是在與幼兒互動(dòng)中、在與家長(zhǎng)和同事的交流中、在對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)和研究中、在對(duì)自己的教育行為的反思中獲得的。這種發(fā)展不僅僅意味著教育潛力的增強(qiáng)，還意味著個(gè)人整體的成長(zhǎng)。發(fā)展本身能帶給人幸福，因?yàn)榘l(fā)展是生命的本質(zhì)。

對(duì)教育事業(yè)的不斷追求，其實(shí)就是人的實(shí)現(xiàn)趨向在教育活動(dòng)中的表現(xiàn)，是一種求完滿的趨勢(shì)，是個(gè)體充分發(fā)揮機(jī)能的表現(xiàn)。這種追求能帶給人巨大的滿足和充實(shí)感，而體驗(yàn)充實(shí)感本身就是幸福。

一位老師說(shuō)道：在追求的過程中，覺得很快樂，沒有個(gè)性累的感覺，其實(shí)一開始也沒有具體明確的目標(biāo)，一個(gè)目標(biāo)到達(dá)了，自然又有另一個(gè)目標(biāo)。從1998年到此刻，工作中感覺最輝煌和幸福的時(shí)候是幼兒園創(chuàng)省一類園的時(shí)候，當(dāng)時(shí)幼兒園整體氛圍很好，人很充實(shí)，整天很忙碌，干事總是一身勁，也有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。其實(shí)幸福體此刻追求的過程中。這份工作給我的內(nèi)在回報(bào)是覺得自己在不斷完善。我個(gè)人的發(fā)展是逐步從混沌走向清晰的，是一個(gè)不斷思考、反思自己的過程。

，包括對(duì)工作性質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)。教師只有對(duì)工作性質(zhì)有了正確認(rèn)識(shí)后，才能從內(nèi)心上理解它，才能體驗(yàn)到幸福感。有位老師說(shuō)：剛參加工作第一年，我對(duì)自己的工作感到甚為失望。那年，我剛18歲，等于是個(gè)大孩子。我夢(mèng)想中的工作就是和孩子們整天一齊唱呀、跳呀!可等待我的現(xiàn)實(shí)是帶班時(shí)一人應(yīng)付三四十個(gè)小班孩子，每一天只是忙著喂飯、穿衣、穿鞋、擦屁股，哄他們不哭，做這些在我看來(lái)連保姆都不如的瑣碎工作。一點(diǎn)也不夸張地說(shuō)，我回家總是以淚洗面，向父母抱怨，懷疑我的青春就要被這些什么都不懂、也不會(huì)的小家伙淹沒，那時(shí)的我真的很痛苦。漸漸地，隨著教齡的增加，我對(duì)這些事情早已習(xí)以為常，幼兒園的工作首先就就應(yīng)是將孩子照顧好，這也是家長(zhǎng)最關(guān)心的問題，其次才能談到教育。所以說(shuō)幼兒園保育與教育同樣重要。產(chǎn)生這種認(rèn)識(shí)后，我經(jīng)常能看到孩子們閃光的表現(xiàn)和優(yōu)點(diǎn)，工作帶給我的樂趣也越來(lái)越多。

每一種工作都有必須的價(jià)值，人們擁有不同的關(guān)注視角，就會(huì)產(chǎn)生截然不同的體驗(yàn)。就像楊啟亮老師所說(shuō)的：行為必然創(chuàng)造價(jià)值，滿足社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造的價(jià)值是外在價(jià)值，滿足主體需要?jiǎng)?chuàng)造的價(jià)值是內(nèi)在價(jià)值。僅限于外在價(jià)值，或以外在價(jià)值為根據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)主體，就有了高尚、偉大、奉獻(xiàn)等說(shuō)法，而如果換個(gè)視閾，研究?jī)?nèi)在價(jià)值，或以內(nèi)在價(jià)值為根據(jù)來(lái)審視主體，就有了主體體驗(yàn)中的充實(shí)、收獲和幸福等。一位幼兒教師的真實(shí)感受說(shuō)明了這一道理：有段時(shí)間十分灰心和痛苦，覺得不實(shí)惠，覺得自己只是工具，拼命工作都是為他人服務(wù)。那時(shí)我們幾個(gè)能干的老師經(jīng)常在一齊談心，覺得只要對(duì)得起家長(zhǎng)就行了，沒有必要那么賣命。所以當(dāng)時(shí)主任叫我們搞活動(dòng)，我們都不干，都覺得是為他們干的。最近想一想，其實(shí)工作也不是為了誰(shuí)，對(duì)自己也很有價(jià)值。此刻主任叫我干事，我還是認(rèn)真干，也覺得沒有那么痛苦了。以審美的態(tài)度對(duì)待工作，就是將工作本身視為目的，而不是達(dá)成其他目的的手段，認(rèn)為工作是一種生活方式，工作與生活不可分，是生命的重要資料。這樣，工作才是享受，而不是枷鎖。如果把工作看做負(fù)擔(dān)，將之視為謀生的手段，體驗(yàn)到的必須是痛苦。

以審美的態(tài)度對(duì)待工作，就需要消除工作的異化狀態(tài)。目前工作的異化主要體現(xiàn)為工作的虛假性。人們努力工作不是因?yàn)楣ぷ鞅旧淼暮锰?，而是為了晉升到更高的級(jí)別。換句話說(shuō)，工作已經(jīng)成為到達(dá)某一高位的媒介或工具。這就決定了，多數(shù)人不能發(fā)展出對(duì)工作本身的情感，不能從工作本身中得到滿足，更何談對(duì)工作的愛和專一。如何避免工作異化?首先，在工作過程中不被組織機(jī)構(gòu)強(qiáng)加給其成員的種種目標(biāo)誘惑，為自己贏得巨大的自由。其次，在工作中加進(jìn)個(gè)人的創(chuàng)造性，把工作改造成一種個(gè)性的表現(xiàn)。實(shí)際上，即使一種普通而單調(diào)的工作，也能被改造成一種藝術(shù)的東西，關(guān)鍵在于工是否把這項(xiàng)工作看成是開拓自身經(jīng)驗(yàn)的嘗試，而不僅僅僅把它看成一種任務(wù)。總之，只要人看到工作本身的價(jià)值，發(fā)掘出工作本身的審美趣味，對(duì)工作永遠(yuǎn)采取一種主動(dòng)態(tài)度，不被工作主宰和控制，就有可能使工作成為個(gè)人自由的表現(xiàn)，就有可能在工作中把人的生活與自然融為一體，從而給人帶來(lái)真正的滿足。

對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，以審美的態(tài)度對(duì)待工作，就是將工作看成是一項(xiàng)生命的計(jì)劃，工作就是他們自己，而不是別的什么。在訪談中，老師們也談到：當(dāng)他們以審美的態(tài)度對(duì)待工作時(shí)，能體驗(yàn)到幸福感。

一位老師說(shuō)：我認(rèn)為工作本身就是生活，若沒有工作，就覺得自己不適應(yīng)。人要有一個(gè)工作，生活才能充實(shí)。我不認(rèn)為工作是任務(wù)，所以工作時(shí)覺得十分開心。

另一位老師說(shuō)：當(dāng)幼兒教師，不能認(rèn)為是負(fù)擔(dān)。如果認(rèn)為(工作)是負(fù)擔(dān)就很辛苦，如果將它當(dāng)成自己喜歡的事，就不辛苦，就會(huì)體驗(yàn)到幸福。

總之，關(guān)注幼兒教師獲得職業(yè)幸福感的原因，其價(jià)值是巨大的，一方面能幫忙幼兒教師獲得更多的幸福體驗(yàn)，另一方面為有關(guān)部門制定教師管理政策以及開展教師管理帶給必須的理論支持。從必須好處上說(shuō)，教師的幸福意味著幼兒的幸福，我們期盼著有更多的教師在工作中能獲得幸福感。

中班隨筆：稍息、立正、站好

開學(xué)已經(jīng)一個(gè)月了，我班的早操隊(duì)伍依然是歪歪扭扭，很沒有精神。立正孩子們?nèi)齼蓛傻鼗貞?yīng)一二。不由地從我的嘴中發(fā)出的口令聲少了，隊(duì)伍更亂了。加上器械操使用的的瓶子三三兩兩橫七豎八地倒在地上，有的孩子看在一邊開小差，有的孩子蹲下來(lái)把瓶子放了又放，實(shí)在是亂!和站在一旁的大二班相比，我羞愧了決定一整中三班的班容。

我利用晨間談話的時(shí)間，給孩子們洗腦子，從根本上要求孩子集中注意力，要像解放軍叔叔一樣，一早就要有一個(gè)良好的精神面貌，站有站象，做個(gè)朝氣蓬勃的孩子。

抽出了部分孩子的游戲時(shí)間，練習(xí)口令，立正、向前看齊、向前看起步走等，孩子的精神面貌開始好了起來(lái)，我很開心。起碼早操的時(shí)候，不是再是歪歪扭扭的了，做早操也認(rèn)真了很多，精神面貌好了，做早操的幅度開始大了起來(lái)，踢倒的瓶子一個(gè)之后一個(gè)，我又下了禁令不準(zhǔn)碰瓶子放好以后不準(zhǔn)碰瓶子。當(dāng)做完一節(jié)早操后，幾乎所有的拼字都倒地了。這可能么辦呢?最后，我班決定統(tǒng)一把瓶子放在左前方。踢倒瓶子的問題是解決了不少，但是隊(duì)伍有排不整齊了，孩子們怕瓶子會(huì)被踢到，走過兩步再去放瓶子，這樣隊(duì)伍有歪了。

這些孩子可真會(huì)鉆空子了，最后，我把所有的要求，在早操前說(shuō)了一遍:排隊(duì)做早操要像解放軍叔叔一樣有精神，小耳朵豎起來(lái)，時(shí)刻注意老師口令，排隊(duì)做早操的時(shí)候管好手里的瓶子和自己的嘴巴不要發(fā)出聲音，隊(duì)伍拍整齊以后，瓶子放在左前方，不要走動(dòng)，做早操的時(shí)候也要和前面的小朋友對(duì)整齊。這一次，我們的早操隊(duì)伍可算排好了!

孩子還小很多事情不能兼顧，而老師在思考問題時(shí)就要全面，看到問題就要提出，用心努力改善這樣才會(huì)不斷進(jìn)步。

3中班教師隨筆：風(fēng)能吹走垃圾

這天我上課，活動(dòng)的資料是風(fēng)的秘密。課的開始部分，我?guī)ьI(lǐng)孩子們到戶外尋找風(fēng)、感受風(fēng)，孩子們?cè)诿幻?、抓一抓、試一試的過程中，體會(huì)到了風(fēng)是看不見、摸不著、能感覺到的，看到孩子們那么專心的投入到活動(dòng)中，我講的更有興致了。

課的結(jié)束部分，我提出了問題小朋友，誰(shuí)能告訴我，風(fēng)有什么好處?問題一提出，孩子們就議論紛紛：老師，風(fēng)能把風(fēng)箏送上天。老師，風(fēng)能吹干衣服。風(fēng)還能幫忙植物生長(zhǎng)、風(fēng)還能吹動(dòng)船帆，使船跑的更快王瑜小朋友的手舉的最高，我便讓她來(lái)回答老師，風(fēng)能把垃圾吹走。我的腦子在加速轉(zhuǎn)動(dòng)，王瑜這個(gè)答案的確是正確的，很有創(chuàng)新意識(shí)。但是垃圾被風(fēng)吹到另一個(gè)地方還是垃圾呀?我決定把這個(gè)問題交給孩子們來(lái)處理。我趕緊說(shuō)道：孩子們，剛才王瑜小朋友的答案，恰好又給老師和小朋友提出了問題：垃圾如果被風(fēng)吹走，無(wú)論吹到哪里還是一堆垃圾，小朋友想想就應(yīng)怎樣辦?又是各種各樣的答案，但是有一個(gè)答案得到了孩子們的一向認(rèn)可。那就是隨手把垃圾揀起來(lái)，放進(jìn)垃圾箱里。

我覺著這一問題雖然不是本次活動(dòng)的目的，但是有必要讓孩子們明白，垃圾不要等著被風(fēng)吹走，要自己動(dòng)手揀起來(lái)放進(jìn)垃圾箱里，做個(gè)環(huán)保的好孩子。這節(jié)課教學(xué)效果很好，因?yàn)楹⒆觽儾坏莆樟藭旧系闹R(shí)，而且還獲得了關(guān)于風(fēng)以外的更多的知識(shí)，懂得了更多的道理。

3幼兒園中班教育隨筆：教會(huì)孩子如何交往

孩子們之間，是不是會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象。

這天，我剛把積木發(fā)完。田慶文就跑來(lái)尋求幫忙：老師，韓宇飛搶我的積木了!我來(lái)到韓宇飛面前問道：韓宇飛，你搶田慶文的積木了嗎我又還給她了。韓宇飛膽怯的說(shuō)。以后不能搶小朋友的積木，明白嗎明白了。

我剛想走開，繼而覺得不妥，于是我蹲下身來(lái)，摟住韓宇飛的肩膀，問道：能不能告訴老師，為什么要拿別人的積木你自己不是有嗎我少了一個(gè)車輪。韓宇飛不高興的說(shuō)。我看了看他手中的作品，果然，很漂亮的一輛小汽車，只缺一個(gè)車輪。于是，我做出很神秘的樣貌對(duì)他說(shuō)：老師教你一個(gè)辦法，你照老師的辦法去做，必須會(huì)得到一個(gè)車輪!韓宇飛饒有興致的把耳朵湊過來(lái)。聽了我的秘訣，他就高興的點(diǎn)點(diǎn)頭，來(lái)到田慶文面前說(shuō)：田慶文，我的小汽車卻一個(gè)車輪，你能借給我用用嗎我用完了會(huì)還給你的!田慶文看了看他手中的小汽車，爽快的答應(yīng)了。

我借此機(jī)會(huì)在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)了韓宇飛的有禮貌和田慶文的樂于助人，并號(hào)召全班小朋友向他倆學(xué)習(xí)。立刻教室里響起了一片議論聲。

這件事使我想到，教師們?cè)谔幚砀鞣N事情時(shí)，僅僅充當(dāng)一個(gè)公正的老師是不夠的，而利用一切機(jī)會(huì)教孩子與人交往及解決問題的潛力才是最重要的。

3幼兒園中班教育隨筆：垃圾桶里的餅干

吃過下午點(diǎn)心后，有個(gè)孩子們來(lái)對(duì)我說(shuō)：垃圾桶里有一塊餅干，不明白是誰(shuí)偷偷扔掉的。多可惜。這是誰(shuí)扔的我大聲問孩子們，孩子們瞪著眼睛看著我，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感覺到自己的行為太粗暴了，我立刻語(yǔ)氣緩和的說(shuō)：誰(shuí)扔的這塊餅干孩子們還是沒有作聲的，誰(shuí)也不敢承認(rèn)。放學(xué)的時(shí)間到了，孩子們陸續(xù)被家長(zhǎng)接走了，但扔餅干的事卻使我放心不下。我想，既然是偷偷扔的，說(shuō)明孩子有顧慮，這件事應(yīng)當(dāng)從正面用心引導(dǎo)，并且要在全體孩子面前解決，因?yàn)樵S多孩子都看見了。

第二天，我準(zhǔn)備了一些有關(guān)餅干制作的資料，讓孩子們看怎樣制作餅干。透過錄相觀察及圖片了解餅干的制作過程，感知工人們的辛苦。然后我用橡皮泥和孩子們一齊制作成餅干樣，孩子們?cè)诨顒?dòng)中興奮不已。我表?yè)P(yáng)了張家蕊和杜青妍，過去連一塊餅干都吃不下，此刻吃得多了，身體壯了，個(gè)子高了。孩子們笑著看著他們倆，我又問：為什么他們此刻比過去吃得多了孩子們紛紛說(shuō)：他們從前不愛活動(dòng)，不愛玩球，不愛跳繩，不愛玩呼啦圈，所以不想吃東西。我說(shuō)：對(duì)了，人的飯量會(huì)隨著活動(dòng)不活動(dòng)，高興或不高興增多或減少，還有就是中午吃得過多或過飽，下午吃點(diǎn)量也會(huì)減少，不想吃了。這時(shí)李爭(zhēng)順著我的話自豪的說(shuō)：我就是這樣，昨日中午我吃得太多了，覺得有點(diǎn)飽，下午吃點(diǎn)時(shí)我就不想吃餅干了。我說(shuō)，：對(duì)呀，李爭(zhēng)和老師說(shuō)的一樣，我們要是不想吃或者吃不下時(shí)就應(yīng)怎樣辦孩子們都說(shuō)：告訴老師少給點(diǎn)，就要一個(gè)或半個(gè)餅干。告訴老師吃不了啦。我稱贊他們真聰明，說(shuō)得對(duì)，這時(shí)李爭(zhēng)反而不出聲了，瞪著一雙大大的眼睛，看看這個(gè)，聽聽那個(gè)，臉上的表情讓我明白了，垃圾桶里的那塊餅干多半是李爭(zhēng)扔的。我及時(shí)說(shuō)，像昨日下午垃圾桶里就有一塊餅干，不明白是誰(shuí)不留意掉進(jìn)去的李爭(zhēng)說(shuō)：老師，是我扔

的，我以后再也不扔餅干了。我在全體小朋友面前表?yè)P(yáng)了李爭(zhēng)，知錯(cuò)就改是個(gè)好孩子。

透過這件事，我覺得教師遇到任何問題都就應(yīng)心平氣和地說(shuō)服教育，而不就應(yīng)怒氣沖天大聲訓(xùn)斥，應(yīng)當(dāng)多從正面用心引導(dǎo)，讓孩子明白道理，比點(diǎn)名批評(píng)會(huì)更有效果。

3幼兒園中班教育隨筆：教師節(jié)賀卡

教師節(jié)這天，我一進(jìn)教室，就發(fā)現(xiàn)老師的桌子上放著幾張好看的賀卡，我看著那么優(yōu)美的畫面，讀著那溫馨的話語(yǔ)，我陶醉在完美的祝福中。

孩子們也紛紛圍攏過來(lái)，你一言我一語(yǔ)地嚷開了：老師，這張漂亮吧，這張是我送給你的教師節(jié)禮物，我讓媽媽去給我買的。田慶文說(shuō)：這張是我送給你的，還帶著音樂呢。其他小朋友也之后說(shuō)：回家后，我也讓媽媽買張更好看的送給你。聽著聽著，我心中逐漸沉重起來(lái)，這天，送祝?？ㄩ_了個(gè)頭，明天、后天會(huì)更多，一張比一張精致，一張比一張昂貴，這樣比下去，會(huì)給孩子們的心靈留下什么呢這小小的祝?？?，學(xué)問還真不小呢，有必要認(rèn)真地對(duì)待。

我正想著教育對(duì)策，隨手觸摸到一個(gè)用紙粘的小信封，里面的卡片上畫著一個(gè)穿花裙子的小女孩在跳舞，紅彤彤的太陽(yáng)照著她，周圍開滿了鮮花，賀卡的右下腳歪歪斜斜地寫著：佳琦祝老師節(jié)日快樂。

這張卡是佳琦自己親手制作的，雖然卡片薄薄的、軟軟的，我卻深深感到這張賀卡的份量。這個(gè)文靜內(nèi)向的小女孩，此刻卻能用自制的賀卡表達(dá)自己的情緒，把心中最好的祝福送給老師。我想何不趁此機(jī)會(huì)給孩子們上一堂