【正文】 ，悄聲提醒他，教他正確的交往方式，在與他交往的過程中，鼓勵(lì)他與小朋友們搞好團(tuán)結(jié)，要學(xué)會(huì)分享玩具，解決不了的事情，要和小朋友們商量，不能硬搶，大家一起玩才快樂，在主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓他有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗斆骱脛?dòng)，上課喜歡回答問題，我就多給予表揚(yáng)，潛移默化的教育有了小小的氣色，慢慢的他和群了，會(huì)說：“我們一起玩好嗎”。孩子的心靈都是純潔的，調(diào)皮的孩子也不列外，只要我們做老師的，多一些關(guān)愛，多一些耐心，也許一個(gè)眼神或一個(gè)提示，都會(huì)有意想不到的教育效應(yīng)，讓愛走進(jìn)幼兒的心田，讓世界彌漫愛的芬芳。開放的“睡前五分鐘”每天午睡總讓我感到頭疼，孩子們嘻嘻哈哈，說說笑笑：如廁的如廁，脫衣服的脫衣服，賴在活動(dòng)區(qū)不肯離去的仍在玩耍。一會(huì)兒告狀聲又此起彼伏，誰推人了，誰還不肯睡了，誰又在講話了，誰手里還拿著小玩意兒了。老師幫著這個(gè)，勸著那個(gè)，就這樣，那幾個(gè)磨磨蹭蹭的還在擠眉弄眼呢。午睡是孩子們統(tǒng)一的活動(dòng)。在孩子們看來，一旦睡下了，就失去了講話、活動(dòng)的自由，所以想方設(shè)法要在睡前說完自己想說的話，做完自己想做的事。于是，我告訴孩子們，以后，老師在午睡前五分鐘會(huì)提醒大家，小朋友可以在這五分鐘內(nèi)做完自己想做的事，過了這五分鐘，小朋友就必須上床睡覺了。有了這“睡前五分鐘”的提醒，到了午睡時(shí)小朋友不再那么忙亂。有時(shí)候，當(dāng)我們感覺到孩子太煩、太吵、大鬧的時(shí)候，不妨反思一下自己是否理解了孩子，滿足了孩子。設(shè)身處地為孩子著想一下，多釋放一些時(shí)間與空間給孩子，孩子一定會(huì)配合老師的工作。站在孩子的角度 多思索多考量開學(xué)才幾星期光景，有好幾個(gè)糾結(jié)的畫面時(shí)不時(shí)地浮現(xiàn)在我的腦海里，讓我心情變得很壓抑。畫面一：周二早上，一家長(zhǎng)在小3班大鬧，說自己的兒子被班里某個(gè)孩子打了，腦袋上有很大一個(gè)包，經(jīng)過老師細(xì)心詢問，查看，發(fā)現(xiàn)“被打孩子”頭上是一顆瘡而非一個(gè)包，老師安撫家長(zhǎng)的情緒，不管怎么安撫還是大聲嚷嚷，說一定要查不出來是誰打的，還要打打還的架勢(shì)?！氨淮蚝⒆印痹谝贿吳忧拥卣局?，拉著媽媽的衣角，叫媽媽別罵了。我也是一個(gè)孩子的媽，真有點(diǎn)鄙視這位媽媽的做法。同時(shí)我也是一名老師，站在這個(gè)角度，我真想說：阿姨，你兒子的求學(xué)路還很長(zhǎng)，你這樣不分青紅皂白，在眾人面前大吵大鬧，不說別的，你讓你的孩子情何以堪呢！畫面二：我值周那天早上，一奶奶護(hù)送孫女上學(xué)，孩子早飯沒吃好，在啃一飯團(tuán)，奶奶見她吃得這么慢，就開始破口大罵。出于對(duì)孩子保護(hù)的心理作用，我趕緊對(duì)孩子說：小朋友早飯去教室用吧，別在這站著了，太冷。此時(shí)的孩子已經(jīng)眼淚汪汪了。站在孩子的角度，奶奶你應(yīng)該為孩子想想吧。這么小的年紀(jì)也不適合吃飯團(tuán)，而你作為家長(zhǎng)卻給她準(zhǔn)備了這樣的早餐，又嫌她吃得太慢。不管大人小孩進(jìn)餐講究細(xì)嚼慢咽，我們成人都做不到，何況一個(gè)孩子呢！畫面三：在微信上，一朋友發(fā)了他孩子寫數(shù)字的照片，在那個(gè)本子上已經(jīng)密密麻麻寫了整整一頁紙了，練習(xí)紙的格子很小，也不是正規(guī)得練習(xí)寫數(shù)字的本子，且那個(gè)孩子才剛讀中班啊，有必要這樣做嗎？對(duì)于孩子培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣很重要，而不是一味地強(qiáng)求孩子干不愿意干的事情。作為孩子的老師，孩子的父母應(yīng)該知道我們的孩子需要什么。《指南》的實(shí)施已經(jīng)有一段日子了，這條路很漫長(zhǎng)，需要我們做大量的工作，去引導(dǎo)我們的家長(zhǎng)，引導(dǎo)我們的孩子在玩中學(xué)，培養(yǎng)幼兒具有優(yōu)秀的人格魅力的新一代。難以啟口的“對(duì)不起”曉昀是一個(gè)倔強(qiáng)、好強(qiáng)、性子急、自我意識(shí)非常強(qiáng)烈但又脆弱而愛哭的男孩，他做錯(cuò)了事往往不肯承認(rèn)，如果受到批評(píng)了，就容易情緒激動(dòng)，而這種情緒會(huì)影響半天甚至一天的活動(dòng)。有一次吃早點(diǎn)時(shí)，他在廁所里小便后急著去洗手時(shí)，一下子撞倒了丁丁。丁丁摔倒了，疼得哭了起來?？伤坏坏狼?，還無理地指責(zé)丁丁擋在了他前面。幾個(gè)小朋友馬上來告訴老師。看到曉昀漲得紅紅的又氣呼呼的臉，老師感到了他的情緒正在激動(dòng)。為了讓他意識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤，但又避免抵觸，老師沒有直接地批評(píng)他，而是先詢問他事情的經(jīng)過。曉昀別過頭嚷著：“是她自己擋在我前面的！”老師輕聲說：“別急，請(qǐng)你慢慢說說吧！”曉昀氣呼呼地重復(fù)：“是她不對(duì)！是她自己擋在我前面的！”老師耐心對(duì)他分析：“廁所里，小朋友那么多，大家都急著小便、洗手，總會(huì)互相碰到?？赡軙躁酪矝]看到丁丁吧！既然，大家都是不小心的，曉昀，你是個(gè)男子漢，馬上說聲‘對(duì)不起’就沒事了?！钡珪躁肋€是不肯認(rèn)錯(cuò)，反而耍起了“無賴”：“誰讓她站在這里的啦！誰讓她站在這里的啦！”倔強(qiáng)的孩子一時(shí)牛皮氣上來怎么也說不通。面對(duì)他的強(qiáng)詞奪理，老師冷靜下來，沒有發(fā)火，也沒有放棄。老師試圖以先讓孩子吃早點(diǎn)來緩和情緒，曉昀還是很激動(dòng)，眼里閃動(dòng)著淚花，站在原地不肯吃。此時(shí)老師從他的激動(dòng)中讀出了倔強(qiáng)、懊惱、受挫、羞愧交織的復(fù)雜情緒。正巧那天有其他幼兒園的老師來聽課，客人老師走過教室時(shí)，老師輕柔地拉著他的手避開教室里的孩子們來到走廊，把自己也當(dāng)成一個(gè)孩子，一起請(qǐng)客人老師來“評(píng)理”。老師訴說著：“剛才我們班發(fā)生了一件事，有兩個(gè)小朋友在廁所里撞到了，大家都很不開心……”老師故意沒有說明兩個(gè)孩子是誰?？腿死蠋熞裁靼琢诉@位老師的用意，也客觀地幫助分析起來。曉昀的表情開始有了變化，那一觸即發(fā)的激動(dòng)漸漸緩和下來。謝過客人老師后，老師和曉昀說起了悄悄話：“老師知道曉昀其實(shí)是個(gè)很講道理的孩子，只是剛才小朋友們都在，你有些不好意思對(duì)嗎？”曉昀終于勉強(qiáng)地輕輕點(diǎn)了一下頭。老師又說：“那沒關(guān)系，其實(shí)丁丁也早就原諒你了。等你喝好牛奶后，再悄悄地跟她說句話好嗎？”曉昀再次點(diǎn)點(diǎn)頭。喝完牛奶，曉昀終于輕輕地向丁丁認(rèn)了錯(cuò)。尊重兒童的權(quán)利有的家長(zhǎng)對(duì)孩子有求必應(yīng)、百依百順，以為這是對(duì)兒童的尊重；有的家長(zhǎng)放任自流、不管不顧，也以為這是對(duì)孩子的尊重；還有的家長(zhǎng)見孩子有錯(cuò)也不指出，深怕傷了孩子，還以為是對(duì)兒童的尊重；……其實(shí)，這種種做法，都誤解了尊重兒童的內(nèi)涵。按照聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》的基本精神，尊重兒童的核心內(nèi)容就是尊重兒童的權(quán)利。這一核心的前提當(dāng)然是承認(rèn)兒童作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，像成人一樣，是一個(gè)權(quán)利主體，享有他應(yīng)有的權(quán)利。對(duì)我們大多數(shù)家長(zhǎng)來說，尊重兒童如下這些權(quán)利是比較重要的：兒童游戲的權(quán)利。游戲，是兒童的主要生活方式；就像從事不同的職業(yè)是我們成人的工作一樣，兒童的工作就是游戲。兒童是在游戲中學(xué)會(huì)各種知識(shí)，習(xí)得生活能力，鍛造健康身心，模擬社會(huì)生活的。不少家長(zhǎng)不懂得這一點(diǎn)，以為只有在課堂上才是學(xué)習(xí)，游戲就只是玩。于是總是剝奪孩子游戲的機(jī)會(huì)，卻不知道由于它違背了兒童的天性，結(jié)果往往是事與愿違。兒童參與和表達(dá)意見的權(quán)利。一些家長(zhǎng)總以為孩子小，不懂事，讓他參與，不是添亂么？孩子能有什么好意見？做爸媽的不都是為孩子好，爸媽的意見就是孩子的意見。確實(shí)，三五歲、七八歲的孩子是不大，他們的參與有時(shí)反會(huì)造成一些麻煩，他們所表達(dá)的往往也不那么理想。但這些都不重要，重要的是他們?cè)谶@個(gè)過程中，學(xué)習(xí)了與人相處，學(xué)習(xí)了溝通，培養(yǎng)了主人翁意識(shí)，增強(qiáng)了自我價(jià)值感。這些品質(zhì)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的價(jià)值怎么估計(jì)都不會(huì)過分。（《美國(guó)：孩子與大人平等》）兒童選擇的權(quán)利。生活中有很多現(xiàn)象我們已司空見慣：孩子的吃、穿、玩、行，大人決定；孩子的興趣學(xué)習(xí)，爸媽拍板。他們從沒想過孩子愿不愿意，孩子是否喜歡，只知道我是為他好，他懂什么，現(xiàn)在不愿意、不喜歡，長(zhǎng)大就知道父母的良苦用心了。殊不知，這樣做的結(jié)果，輕則滋長(zhǎng)了孩子的依賴思想，培養(yǎng)了一個(gè)生活能力弱的“低能兒”；重則扼殺了孩子的想像力和創(chuàng)造力，造就了一個(gè)膽小怕事、毫無主見的庸才。其實(shí)，孩子的能力并不是我們想像得那么低，要相信孩子的本事，給他提供充分的選擇機(jī)會(huì)，讓他逐步學(xué)會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)和生活，從而給孩子創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展和自我發(fā)展的空間。（《那只灰灰的小鴨，它是天鵝》、《不要和孩子“較勁”》）尊重兒童的話題很大，內(nèi)容很多，小小篇幅，只能略說一二。歸結(jié)是一句話：真要為孩子好，就給他足夠的尊重！孩子的眼睛孩子的眼睛 人們常說，眼睛是心靈的窗戶。透過這個(gè)窗戶，人們可以了解與感受一個(gè)人的心理、情感、精神與生命狀態(tài)，并在了解與感受的基礎(chǔ)上調(diào)整自己與對(duì)方的交往狀態(tài)。從而達(dá)到預(yù)期的交往效果，并體驗(yàn)到這種交往給雙方帶來的愉悅。那么。面對(duì)還不太會(huì)掩飾自己情緒情感的孩子。教師是否經(jīng)常會(huì)透過孩子的眼睛來了解孩子，并在此基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整自己的語言或行為方式，從而提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量呢?請(qǐng)看幾個(gè)我們?cè)谟變簣@里經(jīng)?？梢钥吹降那榫埃汉⒆訉⒆约壕闹谱鞯淖髌烦尸F(xiàn)給了教師，但教師并沒有細(xì)看與品味，而是匆匆地作了個(gè)評(píng)價(jià)，然后就把視線轉(zhuǎn)向了其他孩子。這時(shí)，孩子的眼睛里流露出了失望……孩子們把小手高高舉起，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮鸾處熖岢龅膯栴}，但教師只是簡(jiǎn)單提問了幾個(gè)孩子，便匆匆進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，而并沒有在意其他那些仍然高高舉著小手的孩子。這時(shí)，孩子的眼睛里流露出了泄氣……一個(gè)孩子大膽地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，教師給予了較充分的肯定和贊揚(yáng)。而對(duì)接下來表現(xiàn)同樣出色的孩子卻沒有給予足夠的肯定和贊揚(yáng)。這時(shí)，孩子的眼睛里充滿了疑惑……事實(shí)上，如果我們仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)，這些孩子的眼睛里不僅充滿了失望、泄氣和疑惑，還時(shí)常充滿不安、焦慮和傷心，而這一切往往源于教師的一句話語、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作……這里，我想說的是，那么多迷惘、疑惑、焦慮的眼神都是教師的行為對(duì)孩子產(chǎn)生的最為真實(shí)直接的影響，充分證明孩子的眼睛并沒有真正成為教師了解孩子心靈世界的窗戶。孩子的眼睛原本是教師了解孩子、感受孩子的重要通道之一，而教師卻視而不見。這不能不說是一種遺憾。我們知道，教師是以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)以價(jià)值的人，全美幼教協(xié)會(huì)(NAEYC)對(duì)幼兒園教師專業(yè)化的要求之一便是教師要“善于觀察和評(píng)量?jī)和男袨楸憩F(xiàn)，以此作為計(jì)劃課程和進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的依據(jù)”。教師若想走進(jìn)孩子的內(nèi)心，設(shè)計(jì)出符合孩子年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要的教育活動(dòng)，保證教育活動(dòng)的適宜性和有效性，切實(shí)提高教育活動(dòng)的質(zhì)量，就需要立足于孩子的視角，從觀察孩子的眼睛開始，重視和理解孩子的需要。毫無疑問。這樣的行為是在感受與體驗(yàn)孩子，是在發(fā)現(xiàn)與理解孩子，是在尊重孩子，更是在通向有意義的教育，其背后也充分體現(xiàn)了“兒童觀決定教育觀”這一簡(jiǎn)單的道理。最后，我還想說的是，教師如果有了觀察孩子眼睛的自覺，自己的教育人生將會(huì)因此擺脫平庸、虛妄、蒼白，逐漸變得深刻、豐富、充盈起來，就能對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生更為深刻的理解和體悟，就能有意識(shí)地為孩子營(yíng)造和保持安全、健康的氛圍……巧妙的調(diào)動(dòng)孩子得積極性今天戶外活動(dòng)，我和小班的孩子練習(xí)雙手交替拍球?；顒?dòng)之前，和孩子們一起進(jìn)行了熱身——自由拍球活動(dòng)。然后，告訴孩子們，現(xiàn)在我們來練習(xí)雙手交替拍球，要求是——左右手交替進(jìn)行，邊拍邊數(shù)數(shù)，按二八拍進(jìn)行，活動(dòng)剛開始沒拍幾個(gè)，浩亮小朋友喊了聲：“老師我沒……”。在孩子們啪啪地拍球聲中我沒有聽清楚，走進(jìn)他問：“你的球沒氣了？”他很認(rèn)真地說：“不是，我沒勁了”，看上去紅彤彤的小臉蛋不像是生病。我靈機(jī)一動(dòng)鼓勵(lì)他說：“勁是練出來的，你看老師和別的小朋友都有很多勁，”這時(shí)浩亮小朋友也接著一、二、三、四……的拍起來，我問：“有勁了嗎？”他神氣的張開五個(gè)手指說：“我有這些勁了！”，“奧，那么多勁了，勁是不是越練越多??？”他高興地說：“是”。接下來的時(shí)間他一可也沒停，雙手拍得那么歡。這件事使我感觸到，每項(xiàng)活動(dòng)，孩子們的興趣和積極性都來自于老師的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，只要調(diào)動(dòng)起孩子的興趣和積極性，就有使不完得勁。敲水杯在我們班的教室里，我們每天都要給孩子喝水，但是每次吃點(diǎn)心或是喝水時(shí)都會(huì)聽見“嘭嘭”的敲擊水杯聲音，不管我怎么說，孩子們亦然我行我素。這天，我們剛做好早操回到教室，我就跟孩子們說請(qǐng)到口杯架里拿杯子，拿杯子時(shí)要一個(gè)一個(gè)排隊(duì)拿。這時(shí)，我看到黃家瑞小朋友先拿到杯子坐在位置上看到別的小朋友還沒拿好，就玩起戰(zhàn)績(jī)的小水杯在桌子上敲擊起來。這時(shí)別的孩子看到黃家瑞玩的好開心，也開始叮叮咚咚的敲了起來，黃家瑞看到這么多小朋友都跟著他學(xué)著，他覺得好開心！開心同時(shí)可能玩的有些過火，一不小心，黃家瑞把杯子敲到手上了，他哇哇大哭起來，我聽到哭聲，馬上奏了過去安慰黃家瑞，手哪里疼呀，又乘機(jī)說:哎呀，小水杯生氣了！” 黃家瑞望著我，我告訴他們，平時(shí)老敲杯子，現(xiàn)在把它敲疼了，它就火大了。我又很認(rèn)真地說：“以后還敲不敲小水杯了？”他輕輕地對(duì)我說：“不敲了?！爆F(xiàn)在每當(dāng)吃點(diǎn)心或是喝水時(shí)，小朋友很少用水杯敲打桌子了，偶爾還會(huì)聽到，但提示一下馬上就放好水杯，他們也就停止敲杯子了，我看到他們也感到非常欣慰。由聲音帶來的變化天氣有點(diǎn)悶，幼兒的精力又旺盛，常規(guī)活動(dòng)時(shí)幼兒顯得很躁。晨間談話的時(shí)候，我在上面點(diǎn)名，幼兒在下面有的說話、有的玩耍，完全沒注意我的指令。我正想喝止，提醒他們安靜下來，突又想到這樣的辦法治標(biāo)不治本，于是靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)著孩子說：“來，我們現(xiàn)在誰都不要說話，豎著耳朵聽。你仔細(xì)聽，聽到了什么聲音過一會(huì)老師請(qǐng)到你，你就起來告訴大家。”頓時(shí)，教室一片安靜，大家都在仔細(xì)的尋找更多的聲音，過了不多久，小朋友都能說出他們當(dāng)場(chǎng)聽到的很多聲音：小鳥聲、水聲、對(duì)面馬路汽車開過的聲音……有的幼兒還會(huì)描述他聽到的聲音感覺，老師告訴幼兒，如果這些聲音象錄音機(jī)一樣把它們同時(shí)放大，在我們的生活中這些聲音就會(huì)成了噪音，耳朵就沒法清靜，長(zhǎng)期這樣會(huì)影響我們的心理和身理健康。接下來幾天，我變化著玩法，比如我讓幼兒閉上眼睛，然后老師用鉛筆敲敲杯子等凡是能弄出比較有趣的聲音來，再讓幼兒猜猜老師發(fā)出的聲音是什么,再進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。還有一種變形玩法，就是傳悄悄話，請(qǐng)一名幼兒 出來看老師口型說什么，然后用小聲的聲音傳給他的好朋友，好朋友聽了后，按指示玩游戲，如“請(qǐng)你幫老師拿點(diǎn)名冊(cè)來。”等。這些“聽聲游戲”有助于孩子養(yǎng)成保持安靜、沉默的習(xí)慣。這也是誘導(dǎo)孩子們服從命令的好方法。小朋友們對(duì)這些游戲很有興趣，幾天下來，幼兒安靜了許多，說話聲音也輕了。所以我也總結(jié)出：作為幼兒教師的我們必須在萬變中去“應(yīng)付”幼兒的千變。幼兒個(gè)案觀察實(shí)錄：君君是個(gè)有點(diǎn)調(diào)皮的小朋友，上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)做小動(dòng)作，在戶外活動(dòng)的時(shí)候也經(jīng)常不守紀(jì)律，會(huì)到處亂跑。這不，又發(fā)生了一件事。小朋友都在散步的時(shí)候，她拿著一根小樹枝在樹媽媽的身上亂畫，其他小朋友都看不下去了，怕她把樹媽媽弄疼了，于是對(duì)她“教育”了一番。媛媛第一個(gè)看到對(duì)她說：“你怎么可以在樹媽媽身上亂畫呀？”接著就有孩子附和著：“你們真討厭，萬一弄傷樹媽媽，它會(huì)很疼的?！毙厘f：“你看，冬天到了，樹葉寶寶已經(jīng)離開了樹媽媽，樹媽媽很傷心了，你還要在樹媽媽身上亂畫，樹媽媽會(huì)