【正文】 學(xué)期新加入的教師進(jìn)行自我介紹與才藝展示。其次，讓全體教師在輕松愉悅的氛圍中，邊吃邊自由暢談、訴說心聲，增進(jìn)教師之間的情感交流，促進(jìn)下一步工作的有效開展。 幼兒園開展教師活動方案篇 12 教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)影響著兒童一生。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 (試行 )關(guān)于語言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中，明確指出 “ 指導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)與理解 ” 。繪本是一種圖文結(jié)合的閱讀材料，其以圖敘事的功能符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知能力。因此，繪本以其獨(dú)特的魅力吸引了眾多幼兒園紛紛開展繪本閱讀教學(xué)。本論文就作者親身體驗(yàn)幼兒園繪本閱讀教學(xué)及觀察其他教師的繪本閱讀教學(xué)，進(jìn)行了一些反思，并根據(jù)繪本閱讀教學(xué)中存在的問題提出了一些策略。 一、選擇合適的繪本 教師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)首先要選擇合適的繪本?？紤]繪本 內(nèi)容是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)。繪本內(nèi)容是否能被幼兒理解，書中的畫面是否能與幼兒的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，以此來刺激幼兒閱讀的興趣。如考慮小班幼兒年齡、認(rèn)知能力及特有的閱讀特點(diǎn)，適合小班閱讀的繪本一般有如下特點(diǎn)：繪本人物形象可愛，色彩鮮明，繪本內(nèi)容短小有趣，最好是單頁單幅的 。內(nèi)容貼近幼兒生活，最好有重復(fù)的情節(jié) 。繪本中有重復(fù)的語言，能讓幼兒在模仿中深入閱讀 。內(nèi)容中有懸念，讓幼兒主動探索和想象。如適合小班的繪本閱讀《一步一步走啊走》，其故事內(nèi)容簡短，書中的小弟弟、烏龜、大白鴨、小灰兔、大鴕鳥、大老虎的形象可愛，其一頁只講述一 個情節(jié)，如第一頁講述了一個小弟弟在路上遇到了一只烏龜，第二頁講述了小弟弟和烏龜又遇到了一只大白鴨 ?? 書中多次重復(fù)出現(xiàn)遇見的情節(jié)。在路上遇見朋友是幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常發(fā)生的事，因此幼兒能很好理解故事情節(jié)。書中多次出現(xiàn) “ 一步一步走啊走 ” 的語言，幼兒模仿小弟弟和動物們一步一步走路，既激發(fā)了閱讀興趣又產(chǎn)生深入閱讀的愿望。每次寶貝們都會猜測小路上接下來會遇到誰，最后聽到“ 嗷嗚 ” 一聲更是打開了孩子們想象的空間：誰來了呢 ?所以選擇適合幼兒年齡、認(rèn)知能力的繪本是繪本閱讀教學(xué)成功的前提。 二、教師剖析繪本，尋找教育價值 教師 細(xì)研繪本內(nèi)容，領(lǐng)悟繪本所要表達(dá)的信息，在此基礎(chǔ)上尋找繪本教育價值，是繪本閱讀教學(xué)成功的基礎(chǔ)。教師要反復(fù)閱讀繪本，剖析繪本內(nèi)容，而不是簡單引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，直接告知幼兒繪本表達(dá)的涵義。有些教師為了完成繪本教學(xué)任務(wù)，直接模仿名師教學(xué)，照搬其上課內(nèi)容，這種行為是不可取的。因?yàn)閳?zhí)教者缺少對繪本內(nèi)容的研究，無法真正領(lǐng)悟到繪本的教育價值，在繪本教學(xué)中也缺少自己的思考，試想連老師都沒有真正理解繪本意義，又怎引導(dǎo)幼兒掌握呢 ?繪本《魚就是魚》讓孩子們了解了魚和青蛙的根本區(qū)別，也就是兩棲動物和水生動物的根本區(qū)別，其中也蘊(yùn)含了很 多道理，如暫時外表的一致并不意味著相同 。隨著時間的變化，才會看清楚本質(zhì)等。所以教師必須剖析繪本內(nèi)容，從中注入自己的思考，尋找繪本的教育價值，這樣才能引導(dǎo)幼兒真正理解繪本，領(lǐng)悟繪本寓意，只有這樣，繪本閱讀教學(xué)才算是成功的。 三、教學(xué)形式多樣，活躍課堂氛圍 繪本把精致優(yōu)美的繪畫和簡練生動的語言緊密結(jié)合向孩子傳達(dá)信息，發(fā)揮其教育價值。繪本教學(xué)不同于故事教學(xué)，但在實(shí)際繪本教學(xué)過程中，老師往往只是出示幾張簡單的圖片，或純粹翻頁講述，重復(fù)幾次念完故事就算上完一堂繪本閱讀教學(xué)課。繪本教學(xué)要以幼兒為主體，以幼兒自主閱讀為主，老師引領(lǐng)為輔，給孩子更多的時間自己探索閱讀方法。除此之外，為了活躍課堂氛圍，教學(xué)形式要多樣，根據(jù)不同的年齡特點(diǎn)可以采用游戲、比賽、模仿、合作、唱歌等形式促進(jìn)幼兒對繪本內(nèi)容的理解，更能激發(fā)幼兒深入閱讀繪本的興趣。 四、問題設(shè)計層層遞進(jìn)，有效提問 良好問題 的設(shè)計既有利于引發(fā)幼兒思考，加深幼兒對繪本的理解，又有利于繪本教學(xué)活動的深入開展?，F(xiàn)實(shí)生活中，老師常常提問過度、無效問題多且問題沒有遞進(jìn)性。這就導(dǎo)致時間浪費(fèi)而且效率低下，影響繪本教學(xué)的開展。教師設(shè)計問題時要考慮問題是否符合幼兒年齡特點(diǎn)及在幼兒能力范圍內(nèi)，問題設(shè)計是否具有遞進(jìn)性等。如小班繪本《好餓的小蛇》中，教師讓小班幼兒觀察第二天小蛇看到香蕉的圖片，教師問：“ 小蛇找到了什么 ”( 香蕉 )“ 什么顏色的 ?”( 黃色 )什么形狀的 ?(彎彎的 )并且鼓勵幼兒把話完整地說出來“ 小蛇找到了黃黃的彎彎的香蕉 ” 。這樣提問使得問題并非 停留在同一層面，而是層層遞進(jìn)，教師鼓勵幼兒把話說完整也有利于幼兒語言能力的發(fā)展。 五、合作交流，共研繪本 一個人的精力和能力是有限的，即使是骨干教師也不可能做得面面俱到。我園時常開展繪本閱讀教學(xué)，由骨干教師先示范上課，再由青年教師展示教學(xué)。尤其是青年教師在正式繪本教學(xué)前進(jìn)行多次試上，請師傅聽課，根據(jù)上課情況及師傅建議，不斷完善教學(xué)設(shè)計。一輪教學(xué)結(jié)束后，骨干教師和青年教師共同交流繪本教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，認(rèn)識不足，受益頗多。此外，學(xué)校老師還經(jīng)常外出聽課，與姐妹園坦誠相待，共同交流，取長補(bǔ)短。 繪本 閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，要上好繪本閱讀教學(xué)，采取以上策略還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)現(xiàn)成熟的繪本閱讀教學(xué)還有很長的路要走。老師們只有不斷實(shí)踐、不斷探索、不斷反思才能不斷進(jìn)步，滴水穿石，繪本閱讀教學(xué)才會逐漸走向成功，讓每一位幼兒真正受益。