20xx秋魯教版語文八上第22課送東陽馬生序-資料下載頁
2024-11-18 23:09本頁面
【導讀】１、掌握并積累一些文言實詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。３、體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。這是一篇贈序，通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用。對比法，點明求學應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學時，引導學生誦讀全文，利用工具書查釋、翻。他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。１、教師范讀課文，要求學生注意字音和停頓，指導朗讀。因此，要求學生至。以，連詞，可譯為“來”。家境貧窮，沒有辦法買書來看。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。
【正文】 1)本文的中心意思是什么 ?請簡要概括。 (2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的 ?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句 子回答。 (3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么 ? (4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。 (學生分小組討論。 ) 要點提示： (1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。 (2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有： ①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。 ②硯冰堅，手指不可屈伸。 ③窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。 ④余則綿袍敝衣處其間。 (3)作者認為， 勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。 (4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。 六、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點 本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。 本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百 里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先 達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。 七、拓展探究 作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應(yīng)該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式 ?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。 八、布置作業(yè) 1．完成上面“拓展探究”。 2．背誦課文。 資料鏈接 一、關(guān)于 “序” 古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解，又叫“贈序” (和“書序”不同 )。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學過的《 (指南錄 )后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。 二、明初散文 ’ 明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、 方孝孺等。 宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強調(diào)“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。
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