教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)課件-資料下載頁
2025-03-10 09:11本頁面
【正文】 ——多元智能的切入、啟發(fā)與深度思考 主題的產(chǎn)生、理解的目標、 對理解的表現(xiàn)、有效的評估 案例：綠葉的故事 七、 個性化學習與多樣化教學 —— 教與學的契合 北京崇文區(qū)： “ 我們的 環(huán)境”為主題的英語教學 小學、初中、高中以及社會培訓機構 “新東方”、英國文化委員會外籍專家 等五節(jié)公開課 自然環(huán)境描述（小） —— 環(huán)境變化及其原因（初） —— 世界環(huán)境宣言：思辨與行動（高） 適應社會和人的發(fā)展和對個性化人才的需求 適應社會發(fā)展和對標準化人才的需求 個性化人才培養(yǎng)模式 標準化人才培養(yǎng)模式 學校的多樣化發(fā)展 學校的同一性發(fā)展 個性化學校 標準化學校 八、 學科思維 —— 學習效果評價的新尺度 關于“智能”的測評： 智能應該用于幫助人們學習重要內容，而不是用來把人劃分等級類別。我不想激發(fā)人們制造一批新的“失敗者”。 關于“多元智能”與生命歷程： “童年的禮物”， 隨年歲增長“可見性”下降，智能表現(xiàn)“內斂”，大腦面臨的挑戰(zhàn)是使經(jīng)驗有意義。 關于“智能”的關系： 彼此完全獨立嗎 ? 只是研究的假設。 有跨越不同智能的能力嗎？懷疑這種“橫向能力”。 （一個沒有設置“管理者智能”的理論，比設置了“管理者職能”的理論有更多的優(yōu)越性。） （ 可能存在“中心智能代理”但不是調用而是自然地出現(xiàn)） 標準化考試的替代物 ——情境化評估 ，“ 評估 旨在 獲得有關人類個體擁有的技能和潛力等信息的過程。 ” 美國已經(jīng)快要變成“完全考試化的社會”了。 “大多數(shù)測試的設計者，都偏愛高效、簡單、容易操作的方法，這在一定程度上反映了美國所承受的科技壓力，以及對簡單化和節(jié)約經(jīng)濟的追求?！? “與對正規(guī)考試的堅定信念相伴隨的，是‘學校教育統(tǒng)一觀’（ uniform view of schooling）的教育思想?！? PISA program international student assessment 國際學生評價項目 對象： 15歲 內容：科學素養(yǎng) 數(shù)學素養(yǎng) 閱讀素養(yǎng) 相關情境下的科學知識、能力、態(tài)度 生活情況中理解應用科學知識的程度 （物理、化學、生物、地球空間科學等） 識別科學問題，解釋科學現(xiàn)象，使用科學證據(jù)； 科學興趣，探究支持，可持續(xù)發(fā)展責任； 梯度評價： 低 —— 高 記憶簡單事實，應用一般科學知識得出或評價結論 —— 建立概念模型，做出預測或解釋，依據(jù)預測準確交流 —— 對同一科學現(xiàn)象的不同觀點進行評價，準確交流，爭議描述； 英國倫敦 The Leigh Technology Academy 特色 ? 學校價值取向的集中體現(xiàn)； ? 學校生態(tài)環(huán)境的集中體現(xiàn)； ? 學校教育創(chuàng)新的集中體現(xiàn)； ? 學校教育傳統(tǒng)的集中體現(xiàn)。 并非結束語： 由于價值主體、價值標準、價值取向、實現(xiàn)途徑等的多元化，自然就會出現(xiàn)多元教育價值觀對傳統(tǒng)教育價值觀的沖擊， “傳統(tǒng)教育價值觀”與“多元教育價值觀”的張力關系 將長期存在。 和而不同 百花齊放 感謝大家傾聽與思考 期待大家實踐與創(chuàng)新
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