思想品德教學(xué)方法研究之案例教學(xué)法-資料下載頁
2025-03-09 11:05本頁面
【正文】 回憶提問 一是要求回答 “ 是 ” 與 “ 否 ” 的提問，或稱為二擇一的提問。它要求學(xué)生對(duì)教師的提問迅速做出反應(yīng)，不需進(jìn)行深入思考，只回答 “ 是 ” 或 “ 不是 ” 即可。 二是要求單詞、系列句子的提問，它要求學(xué)生回憶已學(xué)過的事實(shí)、概念等，所回答的內(nèi)容一般是與教材上的表述一字不差的。 簡(jiǎn)單的回憶提問沒有學(xué)生表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，限制學(xué)生思維的發(fā)展，不應(yīng)過多地把問題局限在這一水平上。一般在課的開始，或?qū)δ骋粏栴}的論證初期使用。 理解提問 一是 領(lǐng)悟意思 ，要求學(xué)生用自己的話對(duì)事實(shí)、事件進(jìn)行描述或說明。 二是 領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì) ，讓學(xué)生用自己的話講述教材的意義或中心思想，以便了解是否抓住了問題的 本質(zhì)。 三是 區(qū)別不同 ，對(duì)比理解，讓學(xué)生對(duì)事實(shí)、事件進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深入的理解。 理解提問多用于對(duì) 新學(xué)知識(shí)與技能的檢查 ，了解學(xué)生是否理解了教學(xué)內(nèi)容。 常用于 某個(gè)概念、原理的講解之后，或課程的結(jié)束 。學(xué)生回答這些問題，必須對(duì)已學(xué)過的知 識(shí)進(jìn)行回憶、解釋或重新組合。 運(yùn)用提問 是建立一個(gè)簡(jiǎn)單的 問題情境 ，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和回憶過去所學(xué)過的知識(shí)來解決新問題。它不僅要求學(xué)生回憶、理解已學(xué)過的知識(shí)，還能運(yùn)用于當(dāng)前的情境之中，解決新的問題。學(xué)生在回答這類問題時(shí)，教師要給予 提示和引導(dǎo) 。 分析提問 是要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，能組織自己的思想，尋找根據(jù)，進(jìn)行區(qū)分或鑒別。 高級(jí)的思維活動(dòng)。對(duì)于年齡較小的學(xué)生來說，他們的回答往往是簡(jiǎn)短的、不完整的，教師除 鼓勵(lì)學(xué)生回答外，還要不斷給予 提示和探詢。 分析提問 要素分析 要求學(xué)生闡述交流中、事件中所包含的構(gòu)成要素 關(guān)系分析 不但能鑒別出各種要素，還能確定各要素之間的關(guān)系，以及各要素同總體之間的關(guān)系； 組織原理分析 能識(shí)別作者的意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，能檢驗(yàn)、判斷各種事實(shí)、觀點(diǎn)和行為等所依據(jù)的準(zhǔn)則。 綜合提問 一是分析綜合，要求學(xué)生對(duì)已有的材料在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合概括，從而得出結(jié)論 二是 推理想象 ，要求學(xué)生根據(jù)已有的事實(shí)進(jìn)行推理，想象可能的結(jié)論 其作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。兩類問題適合作為 筆頭作業(yè)和課堂討論 。開始學(xué)生的思維水平可能比較低，句子的組織、語言的表達(dá)等都可能存在一定的問題，但經(jīng)過訓(xùn)練后就會(huì)有較大的提高。 評(píng)價(jià)提問 要求學(xué)生進(jìn)行 價(jià)值判斷 。在進(jìn)行這種提問前，應(yīng)首先讓學(xué)生 建立 起正確的價(jià)值、思想觀念，或給出判斷的原則，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。其評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有： 評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)，判斷思想價(jià)值，判斷方法優(yōu)劣，評(píng)價(jià)藝術(shù)品或文學(xué)作品 等 設(shè)想與作業(yè) 本資料來源 ? 更多資料請(qǐng)?jiān)L問 .(....) 本資料來源 ? 更多資料請(qǐng)?jiān)L問 .(....)
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