【正文】 了學校課程資源較高的開發(fā)利用的程度，具有可供操作的硬件設(shè)施和時空要素為了使學生能夠充分地參與學習活動，教師必須具備較強的課程資源的意 識，注意對課程資源篩選、加工、整合再創(chuàng)造。因地制宜，多種途徑、多種方式、多種渠道有目的地開發(fā)和利用各種資源，包括校內(nèi)、校外、網(wǎng)絡(luò)、學生家庭、所在社區(qū) …… 的課程資源，來創(chuàng)設(shè)教學情境。創(chuàng)設(shè)的教學情境應(yīng)具備較好的可操作的設(shè)備條件，具有使師生共同進行學習活動的時空要素。161。 ⑤ 情境具有趣味性和浸潤性，可以引起學生濃厚的探索問題的興趣，有較好的對問題進一步拓展的空間通過營造一種生動有趣的、具有吸引力的學習背景，創(chuàng)設(shè)一種與親和的人際情境交融在一起的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，由對問題的自然想法開始探索，發(fā)揮情境的浸潤功能以激發(fā)學生的探究熱情。教學情境應(yīng)當具有較大的學生學習進一步深入和拓展的空間。教學情境的類型161。 根據(jù)教學情境的與現(xiàn)實世界存在的關(guān)系，可分為：真實型、仿真型、提供資源型等。161。 根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學情境的目的不同，教學情境又可分為：問題型、探究學習型、合作學習型、練習型等。教學情境創(chuàng)設(shè)的方法和注意問題161。 ① 充分利用好教材提供的教學情境，并根據(jù)自己學校條件和班級學生的實際情況進行進一步的開發(fā)和拓展。161。 ② 了解學生，熟悉學生生活，挖掘?qū)W生生活中豐富的教學情境，充分調(diào)動學生家長的積極性，善于利用學生家庭中的資源。161。 ③ 形成較強的課程資源意識，注意了解、開發(fā)、利用周圍社區(qū)和自然環(huán)境中的資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源注意收集積累教學情境的材料。161。 ④ 經(jīng)常與其他教師合作與交流，善于學習和研究其他教師創(chuàng)設(shè)教學情境的行之有效的做法并加以發(fā)展。 （三）有效利用生成資源策略161。 在課堂教學中，教師與學生在圍繞教學目標開展合作、對話、探究、交流的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，這便是課堂的動態(tài)生成。如何面對和解決這些生成性問題 ?是回避問題、規(guī)避 “ 風險 ” ，還是積極應(yīng)對，把靜態(tài)的教學過程變成動態(tài)的生成過程呢 ? 預(yù)設(shè)與生成161。 預(yù)設(shè)： 161。 傳統(tǒng)教學的預(yù)設(shè) —— 固定的、文本的、模式化的161。 有利于生成的預(yù)設(shè) —— 目的性、彈性、空間性161。 生成： 161。 所謂的生成性教學是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據(jù)不同的教學情景，自主構(gòu)建教學活動的過程。161。 要點： 161。 彈性預(yù)設(shè) 161。 真實的教學過程161。 生成的主體是教師和學生。 161。 基于不同的教學情境161。 自主建構(gòu) 161。 生成的起點 —— 學生的現(xiàn)有發(fā)展水平 161。 生成的動力 —— 交往互動161。 生成是一個動態(tài)的可持續(xù)的發(fā)展過程，生成的可持續(xù)性取決于生成的動力，生成的動力來源于師生間以及生生間的交往互動，教學即交往 161。 生成的目標 —— 共同發(fā)展 實施策略161。 由學生的差異產(chǎn)生的資源161。 由學生錯誤產(chǎn)生的資源161。 由教師的評價所產(chǎn)生的資源利用生成性資源的幾點建議161。 ① 加強軟設(shè)計，寬容地接納生成。161。 161。 ② 對 “ 生成 ” 做理智的分析與篩選。161。 161。 ③ 在三個 “ 讀懂 ” 中全面提升面對生成的能力。161。 讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂中全面提升自己面對意外的能力。161。 總之，人本課堂的學生已不僅是教育對象，還是一種教育資源 —— 一種活性的資源。當教師真正關(guān)注學生個體的學習狀況以促進其發(fā)展時，教師就會關(guān)注學生的一舉一動、一言一行，并理性地面對和解決這些 “ 意外 ” ；教師就會努力讀懂學生，隨時巧心構(gòu)思，作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，使其成為教學中獨特的資源。教師和學生一起經(jīng)歷的真實與鮮活、靈動與智慧、收獲與分享的課堂，也將成為學生學習生活和教師教育生涯中一份珍貴的記憶 ! （四）有效教學互動策略161。 蘇霍姆林斯基說： “ 學校里的學習不是毫無熱情地把知識僅從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。 ”161。 “ 人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動 ” 葉瀾161。 161。 有效互動就應(yīng)該是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維，體現(xiàn)學生生命活力的課堂教學行為。161。 有效互動的特征161。 特征一：互動的計劃性和預(yù)見性161。 特征二：動態(tài)的生成性與不可控制性161。 特征三：提問的藝術(shù)性與思維的活躍性161。 特征四：活動的多向性與交互性161。 特征五：互動的整體性與師生關(guān)系的和諧性161。 無效互動的幾種表現(xiàn)161。 表現(xiàn)問題一：少數(shù)人動，多數(shù)人不動161。 表現(xiàn)問題二：學生動，老師不動161。 表現(xiàn)問題三：形式上動．本質(zhì)上不動161。 表現(xiàn)問題四：毫無秩序的互動161。 有效互動需要把握的幾個問題161。 ⑴ 課前的充分準備是有效互動的前提。161。 ⑵ 教師角色意識的轉(zhuǎn)變是有效互動的保證。161。 ⑶ 平等、對話與交流是實施有效互動的基礎(chǔ)。161。 ⑷ 和諧的師生關(guān)系是課堂有效互動的重要條件。161。 ⑸ 興趣是激發(fā)學生真實互動的內(nèi)在動力。161。 ⑹ 關(guān)注與傾聽是實現(xiàn)課堂有效互動的必要的修養(yǎng)。161。 ⑺ 高超的提問藝術(shù)，才能激活學生的思維，實現(xiàn)互動的真實有效和生成。161。 ⑻ 動態(tài)生成是有效互動的出發(fā)點和歸宿。（五）有效操作活動指導策略操作的價值與內(nèi)涵 161。 （ 1）動手操作不僅僅是一種學習方式，而且也是一種教學目標 ▲ 動手操作作為一種學習方式，它符合初中生、小學生的年齡特征，對小學數(shù)學學習具有促進作用161。 ▲ 動手操作作為一種教學目標，有利于促進學生養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的學習方法、思維能力和動手實踐的能力 161。 （ 2）數(shù)學課堂教學既要傳授數(shù)學知識和技能，又要養(yǎng)成動手的習慣和能力。161。 ▲ 動手操作提出的背景161。 動手操作是新課程提倡的一種學習方式，把它運用在數(shù)學學習中又稱作 “ 做數(shù)學”(doing mathematics) ，就是學生從數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，在教師幫助下自己動手、動腦做數(shù)學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，漸漸形成自己的數(shù)學知識。 161。 動手操作的要求161。 （ 1）樹立讓學生動手操作的數(shù)學教學理念161。 ▲ 動手操作的涵義161。 動手操作，就是指調(diào)動學生手、眼、口、耳等多種感官參與認知活動的一種學習方式。不僅包括動手操作、動口敘述、動眼觀察等外在的、可見的外部操作活動，還包括學生動腦思維這些內(nèi)在的，不可見的內(nèi)部操作活動。其最終目的就在于幫助學生在活動中展開思維、概括規(guī)律、形成技能、發(fā)展能力。 161。 （ 2）把動手操作與思維活動過程、語言表達結(jié)合起來161。 教師在指導學生動手操作時，要注意把操作與思維活動過程、語言表達結(jié)合起來。要引導學生根據(jù)操作所獲得的具體感知和表象，充分展開分析、比較、綜合、概括、判斷、推理、演繹等思維活動，還要引導學生用自己的語言來表達由操作、思維所獲得的概括性結(jié)論，把動手與動腦、動嘴結(jié)合起來。即僅僅有畫一畫、折一折、做一做、量一量還不夠，還要與想一想、說一說結(jié)合起來。161。 （ 3）動手操作活動要適時、適量和適度161。 ▲ 適時有兩層含義：一是要把握好操作的時機，當學生想而不深、思而不解時，用學具擺一擺，就會起到化難為易的效果。二是要給學生留有足夠的操作時間和思考時間，不能匆匆而過，只有少數(shù)幾個學生操作完畢就結(jié)束了。161。 ▲ 適量就是指要控制好操作的次數(shù)，不要動不動就操作，活動的次數(shù)并非越多越好，要根據(jù)教學內(nèi)容，根據(jù)學生認知水平等情況確定操作活動的必要性。161。 ▲ 適度是指當學生的感性認識已經(jīng)積累到一定程度時，就應(yīng)該引導學生在豐富的表象的基礎(chǔ)上及時進行抽象概括，以便使學生的感性認只逐步向理性認識轉(zhuǎn)化。161。 （ 4）運用多種操作途徑161。 動手操作的途徑很多，有學具操作；實物操作；計算機操作等等。教師可根據(jù)需要選擇運用。 （六）有效教學評價策略161。 課堂教學離不開教師與學生的交流評價。教師運用怎樣的評價語言能夠適時貼切激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的積極性、保護學生學習的熱情呢 ?教師又該如何通過與學生的交流評價引發(fā)學生主動思考、促進學生積極的思維，最終促進學生的不斷發(fā)展呢 ? 數(shù)學課堂教學評價的目的161。 （ 1）全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習熱情 161。 （ 2）能夠?qū)W生的學習起到及時的引導作用，讓學生明確學習的方向，學會進行有效的反思，不斷促進學生的發(fā)展 161。 （ 3）能夠?qū)W生的學習起到很好的激勵作用，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極思維，使學生體會到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感。 實施策略 （ 1）用評價語言激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。 （ 2）用評價語言呵護學生的學習熱情（ 3）用評價語言為學生學習指明方向（ 4）用延遲評價給予學生自悟的空間161。 好的課堂教學應(yīng)當為學生留有思考的空間，每一個問題的提出，都不應(yīng)急于得到結(jié)論，更應(yīng)關(guān)注學生獲取結(jié)論的過程。因此，面對學生的回答，不應(yīng)以簡單的對與錯匆忙下結(jié)論，有時需要教師延遲評價，為學生提供自我反思、自主建構(gòu)的空間。 161。 （ 5）數(shù)學課堂測驗161。 （ 6）課后訪談幾點建議：（ 1）當學生表現(xiàn)精彩時不要吝惜話語。（ 3）當學生出現(xiàn)問題時不要忘記適當鼓勵。（ 2）當學生需要點撥時善于為學生指明方向。三、有效教學的評估策略（一）有效開展教學反思策略161。 反思的內(nèi)涵161。 反思是個體對于自身知識、意識、觀念的審視與重構(gòu)。哲學意義上的 “ 對思維的思維 ” ；心理學意義上的 “ 對認知的認知 ” ；黑格爾所說的 “ 對思想的思想 ” 。161。 反思是個體對于自身過去或當前行為、經(jīng)驗、實踐活動的反省與調(diào)節(jié)。161。 批判性是反思存在的前提。如果對自身的知識、觀念、行為、實踐的方方面面都習以為常，反思就不會發(fā)生；而如果抱著虛無主義的態(tài)度來看待自身，反思也就失去了意義。反思的力量就在于使人虔誠地求證自己的不足。161。 反思的維度161。 學會教學的過程不僅僅是獲得知識和技能的過程，更是一個人逐步摸索、確立作為教師的生存方式、存在方式的過程（做一個什么樣的教師）。161。 所以反思不僅是認識論層面的反思（教學反思），還應(yīng)包括本體論層面的反思（自我反思）。教學反思指向教師專業(yè)行為與活動，目的是提高教育教學成效；自我反思指向教師的專業(yè)成長過程，目的是清晰自己今后專業(yè)發(fā)展的方向。161。 教學反思的具體內(nèi)容161。 反思教學行為是否達到教學目標 161。 反思教學活動是否 “ 溝通 ” 和 “ 合作 ” 161。 反思是否創(chuàng)造性地使用了教材 161。 反思教學過程是否存在著 “ 內(nèi)傷 ” 161。 反思教學過程中是否迸發(fā)出 “ 智慧的火花 ” 161。 反思教學過程是否適應(yīng)學生的個性差異 161。 反思教學過程是否存在 “ 偽探究 ” 161。 反思教學的效果161。 （反思的內(nèi)容可以是完整的一堂課，也可以是一個片段或幾個片段 ?？梢允钦娴?,也可以是反面的。） 161。 教學反思的方法161。 教學反思的方法 1：撰寫反思日記161。 教學反思日記不僅記錄教師日常教學生活事件，寫日記的過程也是教師與自己進行對話，對教學進行反思的過程。161。 日記的內(nèi)容通常包括教師自己在教學過程中的所思、所感、所知、所做，并對為什么要做某事的原因進行反思，從中得出結(jié)論。161。 撰寫教學反思日記可以采用自由格式，也可以采用固定格式。自由格式的教學反思日記不拘形式，可自由書寫有關(guān)教學的各種事情，如當天的教學經(jīng)歷、就某一教學問題進行分析、用某些觀點來評價教材內(nèi)容等，亦即任何與教學有關(guān)的事件、觀點、爭論都可以寫入反思日記中。固定格式的教學反思日記則為教師規(guī)定了書寫的方向。161。 教學反思的方法 2：撰寫教學案例161。 案例是一個教育實踐過程中的故事，是為了突出一個主題而截取的教學行為片段。161。 教師在日常工作中會經(jīng)常遭遇一些對自己內(nèi)心觸動較大的教育教學事例，如果能將其記錄下來，形成教育案例，就會幫助自己更好地反思。161。 在撰寫教育案例時，案例選擇很重要：161。 —— 真實性：案例是發(fā)生在真實的教育教學中的真實 “ 故事 ” ；161。 —— 典型性：作為研究樣本的案例，必須具有代表性；161。 —— 價值性：是指案例應(yīng)具有研究探討的價值。（二）有效進行同伴互助策略161。 所謂教師合作，就是教師們?yōu)榱烁纳茖W校教育實踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關(guān)系。161。 —— 教師合作所指的主要是教師同事間的一種人際互動方式或關(guān)系形態(tài)，而且主要是被作為謀求教師發(fā)展和學校教育改善的一種手段或策略，而不是為了建立一個具有實質(zhì)性內(nèi)容的教師文化或教師集體。161。 —— 教師合作是出自教師的自愿。161。 —— 教師合作是建立在平等的基礎(chǔ)上的。161。 —— 教師合作是一種批判性互動關(guān)系或方式。 161。 教師合作對于教師發(fā)展的意義161。 —— 教師合作有助于教師發(fā)展意愿的激發(fā)與強化161。 —— 教師合作可