【正文】 了學(xué)校課程資源較高的開發(fā)利用的程度，具有可供操作的硬件設(shè)施和時空要素為了使學(xué)生能夠充分地參與學(xué)習(xí)活動，教師必須具備較強(qiáng)的課程資源的意 識，注意對課程資源篩選、加工、整合再創(chuàng)造。因地制宜，多種途徑、多種方式、多種渠道有目的地開發(fā)和利用各種資源，包括校內(nèi)、校外、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生家庭、所在社區(qū) …… 的課程資源，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)具備較好的可操作的設(shè)備條件，具有使師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的時空要素。161。 ⑤ 情境具有趣味性和浸潤性，可以引起學(xué)生濃厚的探索問題的興趣，有較好的對問題進(jìn)一步拓展的空間通過營造一種生動有趣的、具有吸引力的學(xué)習(xí)背景，創(chuàng)設(shè)一種與親和的人際情境交融在一起的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，由對問題的自然想法開始探索，發(fā)揮情境的浸潤功能以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具有較大的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入和拓展的空間。教學(xué)情境的類型161。 根據(jù)教學(xué)情境的與現(xiàn)實(shí)世界存在的關(guān)系，可分為：真實(shí)型、仿真型、提供資源型等。161。 根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的不同，教學(xué)情境又可分為：問題型、探究學(xué)習(xí)型、合作學(xué)習(xí)型、練習(xí)型等。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和注意問題161。 ① 充分利用好教材提供的教學(xué)情境，并根據(jù)自己學(xué)校條件和班級學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行進(jìn)一步的開發(fā)和拓展。161。 ② 了解學(xué)生，熟悉學(xué)生生活，挖掘?qū)W生生活中豐富的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生家長的積極性，善于利用學(xué)生家庭中的資源。161。 ③ 形成較強(qiáng)的課程資源意識，注意了解、開發(fā)、利用周圍社區(qū)和自然環(huán)境中的資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源注意收集積累教學(xué)情境的材料。161。 ④ 經(jīng)常與其他教師合作與交流，善于學(xué)習(xí)和研究其他教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的行之有效的做法并加以發(fā)展。 （三）有效利用生成資源策略161。 在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生在圍繞教學(xué)目標(biāo)開展合作、對話、探究、交流的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，這便是課堂的動態(tài)生成。如何面對和解決這些生成性問題 ?是回避問題、規(guī)避 “ 風(fēng)險(xiǎn) ” ，還是積極應(yīng)對，把靜態(tài)的教學(xué)過程變成動態(tài)的生成過程呢 ? 預(yù)設(shè)與生成161。 預(yù)設(shè)： 161。 傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè) —— 固定的、文本的、模式化的161。 有利于生成的預(yù)設(shè) —— 目的性、彈性、空間性161。 生成： 161。 所謂的生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。161。 要點(diǎn)： 161。 彈性預(yù)設(shè) 161。 真實(shí)的教學(xué)過程161。 生成的主體是教師和學(xué)生。 161。 基于不同的教學(xué)情境161。 自主建構(gòu) 161。 生成的起點(diǎn) —— 學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平 161。 生成的動力 —— 交往互動161。 生成是一個動態(tài)的可持續(xù)的發(fā)展過程，生成的可持續(xù)性取決于生成的動力，生成的動力來源于師生間以及生生間的交往互動，教學(xué)即交往 161。 生成的目標(biāo) —— 共同發(fā)展 實(shí)施策略161。 由學(xué)生的差異產(chǎn)生的資源161。 由學(xué)生錯誤產(chǎn)生的資源161。 由教師的評價(jià)所產(chǎn)生的資源利用生成性資源的幾點(diǎn)建議161。 ① 加強(qiáng)軟設(shè)計(jì)，寬容地接納生成。161。 161。 ② 對 “ 生成 ” 做理智的分析與篩選。161。 161。 ③ 在三個 “ 讀懂 ” 中全面提升面對生成的能力。161。 讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂中全面提升自己面對意外的能力。161。 總之，人本課堂的學(xué)生已不僅是教育對象，還是一種教育資源 —— 一種活性的資源。當(dāng)教師真正關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)習(xí)狀況以促進(jìn)其發(fā)展時，教師就會關(guān)注學(xué)生的一舉一動、一言一行，并理性地面對和解決這些 “ 意外 ” ；教師就會努力讀懂學(xué)生，隨時巧心構(gòu)思，作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，使其成為教學(xué)中獨(dú)特的資源。教師和學(xué)生一起經(jīng)歷的真實(shí)與鮮活、靈動與智慧、收獲與分享的課堂，也將成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活和教師教育生涯中一份珍貴的記憶 ! （四）有效教學(xué)互動策略161。 蘇霍姆林斯基說： “ 學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識僅從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦，而是師生每時每刻都在進(jìn)行心靈接觸。 ”161。 “ 人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動 ” 葉瀾161。 161。 有效互動就應(yīng)該是在一定的組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。161。 有效互動的特征161。 特征一：互動的計(jì)劃性和預(yù)見性161。 特征二：動態(tài)的生成性與不可控制性161。 特征三：提問的藝術(shù)性與思維的活躍性161。 特征四：活動的多向性與交互性161。 特征五：互動的整體性與師生關(guān)系的和諧性161。 無效互動的幾種表現(xiàn)161。 表現(xiàn)問題一：少數(shù)人動，多數(shù)人不動161。 表現(xiàn)問題二：學(xué)生動，老師不動161。 表現(xiàn)問題三：形式上動．本質(zhì)上不動161。 表現(xiàn)問題四：毫無秩序的互動161。 有效互動需要把握的幾個問題161。 ⑴ 課前的充分準(zhǔn)備是有效互動的前提。161。 ⑵ 教師角色意識的轉(zhuǎn)變是有效互動的保證。161。 ⑶ 平等、對話與交流是實(shí)施有效互動的基礎(chǔ)。161。 ⑷ 和諧的師生關(guān)系是課堂有效互動的重要條件。161。 ⑸ 興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動的內(nèi)在動力。161。 ⑹ 關(guān)注與傾聽是實(shí)現(xiàn)課堂有效互動的必要的修養(yǎng)。161。 ⑺ 高超的提問藝術(shù)，才能激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)互動的真實(shí)有效和生成。161。 ⑻ 動態(tài)生成是有效互動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（五）有效操作活動指導(dǎo)策略操作的價(jià)值與內(nèi)涵 161。 （ 1）動手操作不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，而且也是一種教學(xué)目標(biāo) ▲ 動手操作作為一種學(xué)習(xí)方式，它符合初中生、小學(xué)生的年齡特征，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用161。 ▲ 動手操作作為一種教學(xué)目標(biāo)，有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法、思維能力和動手實(shí)踐的能力 161。 （ 2）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既要傳授數(shù)學(xué)知識和技能，又要養(yǎng)成動手的習(xí)慣和能力。161。 ▲ 動手操作提出的背景161。 動手操作是新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式，把它運(yùn)用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中又稱作 “ 做數(shù)學(xué)”(doing mathematics) ，就是學(xué)生從數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在教師幫助下自己動手、動腦做數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段收集材料，獲得體驗(yàn)，并作類比、分析、歸納，漸漸形成自己的數(shù)學(xué)知識。 161。 動手操作的要求161。 （ 1）樹立讓學(xué)生動手操作的數(shù)學(xué)教學(xué)理念161。 ▲ 動手操作的涵義161。 動手操作，就是指調(diào)動學(xué)生手、眼、口、耳等多種感官參與認(rèn)知活動的一種學(xué)習(xí)方式。不僅包括動手操作、動口敘述、動眼觀察等外在的、可見的外部操作活動，還包括學(xué)生動腦思維這些內(nèi)在的，不可見的內(nèi)部操作活動。其最終目的就在于幫助學(xué)生在活動中展開思維、概括規(guī)律、形成技能、發(fā)展能力。 161。 （ 2）把動手操作與思維活動過程、語言表達(dá)結(jié)合起來161。 教師在指導(dǎo)學(xué)生動手操作時，要注意把操作與思維活動過程、語言表達(dá)結(jié)合起來。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)操作所獲得的具體感知和表象，充分展開分析、比較、綜合、概括、判斷、推理、演繹等思維活動，還要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表達(dá)由操作、思維所獲得的概括性結(jié)論，把動手與動腦、動嘴結(jié)合起來。即僅僅有畫一畫、折一折、做一做、量一量還不夠，還要與想一想、說一說結(jié)合起來。161。 （ 3）動手操作活動要適時、適量和適度161。 ▲ 適時有兩層含義：一是要把握好操作的時機(jī)，當(dāng)學(xué)生想而不深、思而不解時，用學(xué)具擺一擺，就會起到化難為易的效果。二是要給學(xué)生留有足夠的操作時間和思考時間，不能匆匆而過，只有少數(shù)幾個學(xué)生操作完畢就結(jié)束了。161。 ▲ 適量就是指要控制好操作的次數(shù)，不要動不動就操作，活動的次數(shù)并非越多越好，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平等情況確定操作活動的必要性。161。 ▲ 適度是指當(dāng)學(xué)生的感性認(rèn)識已經(jīng)積累到一定程度時，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在豐富的表象的基礎(chǔ)上及時進(jìn)行抽象概括，以便使學(xué)生的感性認(rèn)只逐步向理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化。161。 （ 4）運(yùn)用多種操作途徑161。 動手操作的途徑很多，有學(xué)具操作；實(shí)物操作；計(jì)算機(jī)操作等等。教師可根據(jù)需要選擇運(yùn)用。 （六）有效教學(xué)評價(jià)策略161。 課堂教學(xué)離不開教師與學(xué)生的交流評價(jià)。教師運(yùn)用怎樣的評價(jià)語言能夠適時貼切激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情呢 ?教師又該如何通過與學(xué)生的交流評價(jià)引發(fā)學(xué)生主動思考、促進(jìn)學(xué)生積極的思維，最終促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展呢 ? 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的目的161。 （ 1）全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 161。 （ 2）能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到及時的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，學(xué)會進(jìn)行有效的反思，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 161。 （ 3）能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的激勵作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極思維，使學(xué)生體會到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感。 實(shí)施策略 （ 1）用評價(jià)語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。 （ 2）用評價(jià)語言呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情（ 3）用評價(jià)語言為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向（ 4）用延遲評價(jià)給予學(xué)生自悟的空間161。 好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有思考的空間，每一個問題的提出，都不應(yīng)急于得到結(jié)論，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取結(jié)論的過程。因此，面對學(xué)生的回答，不應(yīng)以簡單的對與錯匆忙下結(jié)論，有時需要教師延遲評價(jià)，為學(xué)生提供自我反思、自主建構(gòu)的空間。 161。 （ 5）數(shù)學(xué)課堂測驗(yàn)161。 （ 6）課后訪談幾點(diǎn)建議：（ 1）當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)精彩時不要吝惜話語。（ 3）當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時不要忘記適當(dāng)鼓勵。（ 2）當(dāng)學(xué)生需要點(diǎn)撥時善于為學(xué)生指明方向。三、有效教學(xué)的評估策略（一）有效開展教學(xué)反思策略161。 反思的內(nèi)涵161。 反思是個體對于自身知識、意識、觀念的審視與重構(gòu)。哲學(xué)意義上的 “ 對思維的思維 ” ；心理學(xué)意義上的 “ 對認(rèn)知的認(rèn)知 ” ；黑格爾所說的 “ 對思想的思想 ” 。161。 反思是個體對于自身過去或當(dāng)前行為、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐活動的反省與調(diào)節(jié)。161。 批判性是反思存在的前提。如果對自身的知識、觀念、行為、實(shí)踐的方方面面都習(xí)以為常，反思就不會發(fā)生；而如果抱著虛無主義的態(tài)度來看待自身，反思也就失去了意義。反思的力量就在于使人虔誠地求證自己的不足。161。 反思的維度161。 學(xué)會教學(xué)的過程不僅僅是獲得知識和技能的過程，更是一個人逐步摸索、確立作為教師的生存方式、存在方式的過程（做一個什么樣的教師）。161。 所以反思不僅是認(rèn)識論層面的反思（教學(xué)反思），還應(yīng)包括本體論層面的反思（自我反思）。教學(xué)反思指向教師專業(yè)行為與活動，目的是提高教育教學(xué)成效；自我反思指向教師的專業(yè)成長過程，目的是清晰自己今后專業(yè)發(fā)展的方向。161。 教學(xué)反思的具體內(nèi)容161。 反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo) 161。 反思教學(xué)活動是否 “ 溝通 ” 和 “ 合作 ” 161。 反思是否創(chuàng)造性地使用了教材 161。 反思教學(xué)過程是否存在著 “ 內(nèi)傷 ” 161。 反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出 “ 智慧的火花 ” 161。 反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異 161。 反思教學(xué)過程是否存在 “ 偽探究 ” 161。 反思教學(xué)的效果161。 （反思的內(nèi)容可以是完整的一堂課，也可以是一個片段或幾個片段 ?？梢允钦娴?,也可以是反面的。） 161。 教學(xué)反思的方法161。 教學(xué)反思的方法 1：撰寫反思日記161。 教學(xué)反思日記不僅記錄教師日常教學(xué)生活事件，寫日記的過程也是教師與自己進(jìn)行對話，對教學(xué)進(jìn)行反思的過程。161。 日記的內(nèi)容通常包括教師自己在教學(xué)過程中的所思、所感、所知、所做，并對為什么要做某事的原因進(jìn)行反思，從中得出結(jié)論。161。 撰寫教學(xué)反思日記可以采用自由格式，也可以采用固定格式。自由格式的教學(xué)反思日記不拘形式，可自由書寫有關(guān)教學(xué)的各種事情，如當(dāng)天的教學(xué)經(jīng)歷、就某一教學(xué)問題進(jìn)行分析、用某些觀點(diǎn)來評價(jià)教材內(nèi)容等，亦即任何與教學(xué)有關(guān)的事件、觀點(diǎn)、爭論都可以寫入反思日記中。固定格式的教學(xué)反思日記則為教師規(guī)定了書寫的方向。161。 教學(xué)反思的方法 2：撰寫教學(xué)案例161。 案例是一個教育實(shí)踐過程中的故事，是為了突出一個主題而截取的教學(xué)行為片段。161。 教師在日常工作中會經(jīng)常遭遇一些對自己內(nèi)心觸動較大的教育教學(xué)事例，如果能將其記錄下來，形成教育案例，就會幫助自己更好地反思。161。 在撰寫教育案例時，案例選擇很重要：161。 —— 真實(shí)性：案例是發(fā)生在真實(shí)的教育教學(xué)中的真實(shí) “ 故事 ” ；161。 —— 典型性：作為研究樣本的案例，必須具有代表性；161。 —— 價(jià)值性：是指案例應(yīng)具有研究探討的價(jià)值。（二）有效進(jìn)行同伴互助策略161。 所謂教師合作，就是教師們?yōu)榱烁纳茖W(xué)校教育實(shí)踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關(guān)系。161。 —— 教師合作所指的主要是教師同事間的一種人際互動方式或關(guān)系形態(tài)，而且主要是被作為謀求教師發(fā)展和學(xué)校教育改善的一種手段或策略，而不是為了建立一個具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的教師文化或教師集體。161。 —— 教師合作是出自教師的自愿。161。 —— 教師合作是建立在平等的基礎(chǔ)上的。161。 —— 教師合作是一種批判性互動關(guān)系或方式。 161。 教師合作對于教師發(fā)展的意義161。 —— 教師合作有助于教師發(fā)展意愿的激發(fā)與強(qiáng)化161。 —— 教師合作可