【正文】 是錯誤的、有漏洞的。 當學生回答問題一時回答不上來，或回答問題出現(xiàn)偏差時，教師可隨時進行一些啟發(fā)性、疏導性的提問。 1評價性提問法161。 1理解性提問法161。 1研究性提問法161。 1發(fā)散性提問法161。 比較性提問法161。161。161。 它要求學生對問題進行分類、選擇，以研究正確答案。這是一種較高層次的提問。 它要求學生對一些觀念、解決辦法等進行判斷選擇，提出見解，作出評價等。 ② 于學生思維發(fā)展的關鍵處追問。 課堂上，經常會出現(xiàn)意外的生成。161。161。 ” 當現(xiàn)場的觀眾笑得東倒西歪時，林克萊特繼續(xù)注視著這孩子。161。 161。 有效管理161。 速度管理161。 學習時間分析法161。 ① 情境是符合學生已有的生活經驗和認知水平的學習環(huán)境，符合學生的生活經驗的素材和符合學生認知水平是教學情境的必備要素學生的原有經驗是進入教學情境中的重要知識，教學情境的創(chuàng)設必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，使學生的原有經驗通過再創(chuàng)造，獲得新的意義，從而使學生產生新的發(fā)展。161。 根據教學情境的與現(xiàn)實世界存在的關系，可分為：真實型、仿真型、提供資源型等。 ③ 形成較強的課程資源意識，注意了解、開發(fā)、利用周圍社區(qū)和自然環(huán)境中的資源，充分利用網絡資源注意收集積累教學情境的材料。 有利于生成的預設 —— 目的性、彈性、空間性161。 161。 由學生錯誤產生的資源161。 ③ 在三個 “ 讀懂 ” 中全面提升面對生成的能力。 ”161。 特征三：提問的藝術性與思維的活躍性161。 有效互動需要把握的幾個問題161。161。（五）有效操作活動指導策略操作的價值與內涵 161。 動手操作的要求161。 教師在指導學生動手操作時，要注意把操作與思維活動過程、語言表達結合起來。 ▲ 適量就是指要控制好操作的次數(shù)，不要動不動就操作，活動的次數(shù)并非越多越好，要根據教學內容，根據學生認知水平等情況確定操作活動的必要性。 課堂教學離不開教師與學生的交流評價。因此，面對學生的回答，不應以簡單的對與錯匆忙下結論，有時需要教師延遲評價，為學生提供自我反思、自主建構的空間。 反思是個體對于自身知識、意識、觀念的審視與重構。161。 反思教學行為是否達到教學目標 161。 （反思的內容可以是完整的一堂課，也可以是一個片段或幾個片段 。161。 教師在日常工作中會經常遭遇一些對自己內心觸動較大的教育教學事例，如果能將其記錄下來，形成教育案例，就會幫助自己更好地反思。161。 161。161。（二）有效進行同伴互助策略161。 案例是一個教育實踐過程中的故事，是為了突出一個主題而截取的教學行為片段。161。 反思教學過程是否存在 “ 偽探究 ” 161。161。如果對自身的知識、觀念、行為、實踐的方方面面都習以為常，反思就不會發(fā)生；而如果抱著虛無主義的態(tài)度來看待自身，反思也就失去了意義。三、有效教學的評估策略（一）有效開展教學反思策略161。 （ 2）用評價語言呵護學生的學習熱情（ 3）用評價語言為學生學習指明方向（ 4）用延遲評價給予學生自悟的空間161。教師可根據需要選擇運用。二是要給學生留有足夠的操作時間和思考時間，不能匆匆而過，只有少數(shù)幾個學生操作完畢就結束了。 161。 動手操作是新課程提倡的一種學習方式，把它運用在數(shù)學學習中又稱作 “ 做數(shù)學”(doing mathematics) ，就是學生從數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，在教師幫助下自己動手、動腦做數(shù)學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，漸漸形成自己的數(shù)學知識。161。161。 表現(xiàn)問題三：形式上動．本質上不動161。 特征一：互動的計劃性和預見性161。教師和學生一起經歷的真實與鮮活、靈動與智慧、收獲與分享的課堂，也將成為學生學習生活和教師教育生涯中一份珍貴的記憶 ! （四）有效教學互動策略161。161。 生成的目標 —— 共同發(fā)展 實施策略161。 真實的教學過程161。 預設： 161。 ② 了解學生，熟悉學生生活，挖掘學生生活中豐富的教學情境，充分調動學生家長的積極性，善于利用學生家庭中的資源。教學情境應當具有較大的學生學習進一步深入和拓展的空間。一個好的教學情境必須具備調動學生參加學習活動的積極學習和成長的情意因素。 教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。 空間的利用161。 課堂紀律管理（降低課堂焦慮水平）161。 ⑤ 是在傾聽是要善于運用移情，多站在學生立場上去感受學生的語言和心理。在學生朗讀、表達見解時，教師全神貫注，凝神傾聽，帶著欣賞的目光注視著學生，向對方傳遞這樣的信息：我正認真地聽你說。 （ 1）有效傾聽的意義。 聽的藝術161。161。 追問方式包括：因果追問、跟蹤追問、發(fā)散追問、聯(lián)想追問、逆向追問等。 ① 追問時要篩選有價值的問題。 ① 于學生知識形成的關鍵處追問。161。 它要求學生運用批判思維，分析提供的資料，進行推論，確定原因，可用來分析知識的結構、因素，弄清事物的關系和前因后果。161。 訓練學生的記憶力和表述力，它所涉及的心理過程主要是回憶，提問常用的關鍵詞是：誰、什么是、哪里、何時等。 即引導學生運用所學知識和原理去解決實際問題．進行創(chuàng)造性思維，從而對已學到的知識進行比較、整理、歸類，以及進行聯(lián)想、想象的提問。其語言形式為： “ “ 將會怎么樣 ?” 意在引導學生將文內所讀所悟向文外延伸、擴展，在延伸、擴展中深化推測和想象。 在學生基本掌握課本知識后進行的更深一層的提問。 對一些難度較大或答案較復雜的問題，學生一時或一次難以回答上來，教師可以化難為易，設計一個或一些比較容易的問題提問學生。其作用是通過提問梳理所學內容，進而歸納總結出課堂教學的中心。如：你回答的準確嗎 ?為什么這樣認為 ?還有沒有補充 ?等等。如： “ 該題某某同學已經說了一種解法，誰還能說出其他解法 ? 這樣回答對嗎 ?你們怎么看 ?還有別的答法嗎 ?”161。反問的目的，主要是當學生回答錯誤時，抓住錯誤的癥結進行反問，以引起學生自我反省，這樣發(fā)現(xiàn)錯誤，找出原因。 設問法161。 不確定回答對象的問，目的是讓全體同學都進行思考。 為引起學生的某種思考而進行的直接提問。 ⑦ 教師要適時地采用問題轉向的理答方式，創(chuàng)設交流研討的學習氛圍。如果說一開始的設問可以啟發(fā)學生觀察，引導學生產生認知沖突，那么，在教學過程中教師對某一問題的追問，可以讓學生理解概念的本質。 ⑥ 適時擴大學生參與廣度。 （ 2）好的課堂提問的特征：現(xiàn)實性、開放性、邏輯性、雙主體性（ 3）提問與理答的策略 ① 為促進學生的理解而提問。提問 、理答161。比如 :形容大小，比較高低，表示兩個數(shù)合并成一個數(shù)，一個數(shù)分成兩個數(shù)，方向一致，方向相反等都可做一個簡單的配合動作，這可以給學生留下深刻的印象。161。 要重視保持學生的注意力，這可通過變化刺激來實現(xiàn)：即改變講授的聲調、語速、利用動作和表情變化，改變工具，利用板書、掛圖、幻燈、電視等工具，穿插些問題激發(fā)學生思考 ,給學生以活動的機會。 ① 準備階段包括教材和教參的搜集、教具的選擇和教師的心理準備。161。 （ 1）什么是講授？161。161。 （ 1） “ 開放活動型 ” 練習這種練習設計有以下幾個特征：161。 第四，必須具有變化性、多樣性。 第一，必須緊扣和服務于教學目的，必須與教學內容相關。 一是學生的工作記憶容量有限，不宜一次講授太多內容而不進行練習。 （ 5）設計板塊式的教學方案，探索合理有效的教學順序。 我們怎樣到那里去？（教學過程設計）161。新理念下的數(shù)學教學設計，是為學生數(shù)學學習而實施的一種設計，是數(shù)學學習理論和數(shù)學教學理論與實踐之問的橋梁，是教師提出創(chuàng)意和決策的過程；是運用系統(tǒng)方法分析和解決數(shù)學教學中的問題的過程，具有鮮明的目的性、科學的計劃性和有序的系統(tǒng)性，而不是一般的教學經驗和案例；是不斷循環(huán)往復的過程，包括檢測、反饋、修正及再實施的認識深化過程，在這個過程中， 特別講究科學性和創(chuàng)造性。161。161。 對于無須結果化的或難以結果化的課程目標，通常采用內部心理與外顯行為相結合的陳述方式。 行為目標是以事先規(guī)定的行為期望為目標 (如知識與技能目標 )，便于操作和檢測。161。 ① 整理復習立體圖形的特征、表面積和體積，利用表面積和體積的知識解決簡單的實際問題。 2. 體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。161。161。首先，要讀出知識內容：教材中安排的知識點有哪些 ?這些知識點是怎樣呈現(xiàn)的 ?知識點之間有怎樣的聯(lián)系 ?重點要解決什么問題等等。161。 ① 充分利用具體操作物和與學生生活相關的真實情境作為教學背景。161。將分數(shù)表征成兩個數(shù)相比的比值、兩個連續(xù)量相比的結果。161。此時單位量的確認是個難點，也是掌握分數(shù)的關鍵點之一。 這時代表一個量 (被除數(shù) )與基準量 (除數(shù) )之間的相對比較關系，這是學生學習分數(shù)時已具備的知識基礎，所以學生會首先認為分數(shù)是兩個數(shù)相除的結果。它的意義是打破、斷裂、分開的意思，通常用來描述一個被分開的全體之各個部分。161。數(shù)學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。 學習方法：預習的方法，思考的方法，質疑問難的方法，總結規(guī)律的方法…… 評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。 數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。 教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。 關于教學活動 積極 參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。 學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。關聯(lián)協(xié)調直接經驗與間接經驗，豐富直接經驗。中國未來發(fā)展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。 課程內容要 反映社會的需要、數(shù)學的特點，要符合學生的認知規(guī)律。 數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。161。 （ 3）學情調研需要教師精心設計問題，特別是，如果采取問卷調研的方式，不能給學生增加過重的負擔。 觀察尺子：（ 4）作業(yè)分析（案例）下面就是一位老師在學生學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)之后，為了明確學生出錯的原因到底在哪兒而設計的四組練習題。 量物體的右端對著 11，所以是 11厘米。 （案例）老師執(zhí)教 “ 厘米的認識 ” 時在課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)的錯誤，這些誤是偶然的還是必然的 ?如果是必然的，那么這樣的錯誤則是非常有價值的一定要作為重要的教學資源。她們的回答是： “說不清，但是感覺盛得多就大。161。課例研究主要是針對同一教學內容，依據教學實際情況進行的有計劃的教學跟進活動。單元整體調研的思路，為老師整體把握單元教學內容，合理安排課時提供了重要依據。 (全班隨聲回應表示支持。 老師略微遲疑，指名回答。 生成，在教學活動中教師、學生和教學環(huán)境之間不斷互動生成新的教學元素，傳統(tǒng)的教學方式不斷得到揚棄。 在有效教學中，教師必須具備兩大特征：161。 學生有對所學內容主動加工的心理傾向和加工能力。 161。161。 （案例）下午放學時間， 小學大門口，一教師在大聲訓斥，家長、孩子低頭不語。161。161。 ” 低效教學161。161。 一項調查：161。這是尚能進行有效教學的老師。 教師語言不夠精煉，問題設計隨意，課堂調控不力，放與收不夠自如。 教學方法的選擇與運用不當，重、難點的突破不到位。 有效教學的認識及特征161。 (生活中的負數(shù) )161。（前后）161。161。161。 “ 有時可以 ” 占 34． 97％，161?？粗粋€個討論熱烈的小組，我心想： “ 看樣子，已經不需要我再多講了。161。161。 當違背教學本質施行所謂的 “ 教學 ” 時，我們把這種教學叫做 “ 反教學 ” ，從效率的角度，我們稱之為負效教學。昨天上公開課黑板上有個字沒寫好，他在下面囔囔說 “ 寫錯了 ” 這不是存心跟我搗蛋嗎 ?”“ 哼，昨天的賬還沒來得及跟他算，這不，今天又來了，叫他用 “ 雖然 …… 但是 ……” 造句，你知道他怎么造的， “ 雖然我學習很努力，但是老師就是不喜歡我 ”這是罪加一等了，認得你們狠了，你們走吧 !” 家長漲紅了臉，不住地向老師賠不是， “ 他個小畜生不懂事，請老師多加管教，要再不聽話，您只管打……”高效教學161。 因此，我們主張在追求教學效率的道路上永不滿足。 （ 2）有效教學的特征161。 以下三種行為特征是有效教師所共同具備的，這就是161。161。 老師在黑板上寫出 895， 1024， 11300， 449…161。161。學情分析的實施策略161。對于剛剛參加工作的老師，設計問卷了解學生情況無疑是一種提高教學實效性的有效途徑。 （案例一）下面是一位老師在進行 “體積 ”的教學設計前，為了了解學生的情況做的一次訪談記錄。