【正文】 之間的雙向交互活動 。 基于 網(wǎng)絡(luò)教室 的課內(nèi)整合教學(xué)模式，其實施環(huán)境是計算機網(wǎng)絡(luò)教室。與基于多媒體演示的課內(nèi)整合模式不同的是，由于這類教學(xué)模式具備學(xué)生人手一臺計算機或兩人一臺計算機的技術(shù)支撐環(huán)境，在實施過程中具有交互性，更能突出學(xué)生動手實踐和自主學(xué)習(xí)的特點，因此對教師的要求相對較高 —— 不僅應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組織管理課堂教學(xué)的能力（它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組織管理能力相比有很大的不同），而且還應(yīng)具備有效整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、合理設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和組織小組協(xié)作活動的能力。 基于網(wǎng)絡(luò)教室的課內(nèi)整合模式由于配置硬件設(shè)備的價格較高，目前主要用于支持中小學(xué)各年級信息技術(shù)課程的教學(xué)；只有少數(shù)條件較好的學(xué)校有富余的計算機網(wǎng)絡(luò)教室，可用于實施信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，所以 基于網(wǎng)絡(luò)教室的課內(nèi)整合教學(xué)模式的普及程度，在當(dāng)前遠(yuǎn)不如基于多媒體演示的整合模式 。 42 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 信息技術(shù)與課程深層次整合的方法 ⑤ 要結(jié)合不同學(xué)科特點創(chuàng)建能支持新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的 教學(xué)模式 根據(jù)選用教學(xué)策略的不同，“ 課內(nèi)整合教學(xué)模式 ”原則上可以分為自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、演示、講授、討論、辯論、角色扮演 …… 等多種不同的教學(xué)模式類型。但如上所述，教學(xué)模式是指教學(xué)過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運用 ——在教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目標(biāo)（例如創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)）往往要綜合運用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運用總能達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)時，就成為一種有效的教學(xué)模式 。所以教學(xué)模式盡管原則上可以按照某一種教學(xué)策略來劃分，但實際上由于教學(xué)過程中都是多種方法與策略的組合運用。例如， 引入新課 可以采用“創(chuàng)設(shè)情境”策略； 講授新知 可以采用“先行組織者”策略、或“課件演示”策略； 鞏固新知 可以采用“操練與練習(xí)”策略； 知識遷移 可以采用“小組討論”或“角色扮演”策略；等等。 所以通常的課內(nèi)整合教學(xué)模式還是涉及多種教學(xué)方法與策略 。 43 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 信息技術(shù)與課程深層次整合的方法 ⑤ 要結(jié)合不同學(xué)科特點創(chuàng)建能支持新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的 教學(xué)模式 由于兩種以上的教學(xué)方法、策略原則上可進行任意的排列、組合，由此而形成的教學(xué)模式可以有無限多種。但其中真正有效且易于操作的教學(xué)模式卻并不多，目前最為流行的 課內(nèi)整合教學(xué)模式 有 兩種 （“ 傳遞 — 接受教學(xué)模式 ”和“ 探究性教學(xué)模式 ”）。這兩種課內(nèi)整合教學(xué)模式都能對“主導(dǎo) — 主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)提供強有力的支持 —— 兩種模式都能很好地發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但又具有各自不同的特點：“傳遞 — 接受”教學(xué)模式雖然也關(guān)注學(xué)生的主體地位，但是從總體上看，對于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，更為強調(diào)，貫徹得也更深入更全面；探究性教學(xué)模式雖然也關(guān)注教師的主導(dǎo)作用，但是從總體上看，對于學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)，更為重視，體現(xiàn)得也更具體更充分。換句話說，在“傳遞 — 接受”教學(xué)模式中，“教“的成份要多一些；而在探究性教學(xué)模式中，則是”學(xué)“的成份要多一些。 目前最為流行的 課外整合教學(xué)模式 則有 三種 （ “ 研究性學(xué)習(xí)模式 ”、“ WebQuest模式 ”和“ 適時教學(xué)（ JiTT）模式 ”）。 上述種種實現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式，都有各自不同的實施步驟與方法。如能掌握這些不同模式的實施步驟與方法并加以靈活運用，定能取得 有效整合的理想效果。我們許多試驗學(xué)校的大量實踐證明：只要真正理解、掌握了前面介紹的整合“途徑、方法”的前 4條，再結(jié)合自己的學(xué)科特點與教學(xué)實踐，老師們都能八仙過海，各顯神通，創(chuàng)造出能有效支持“主導(dǎo) —主體相結(jié)合教學(xué)結(jié)構(gòu)” 的各種新型教學(xué)模式來（ 對整合模式有興趣的讀者，可參看我們撰寫的關(guān)于整合模式研究的一組系列文章 —— 共 6篇 ）。 。 44 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前 教育深化改革的現(xiàn)實意義 如上所述 ,信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì) 是通過新型教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來改變傳統(tǒng)的教與學(xué)方式 ,從而改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成“主導(dǎo) — 主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實處。我們認(rèn)為 ， 只有深刻理解 信息技術(shù) 與課程整合的這一本質(zhì) ,才能充分認(rèn)識 信息技術(shù) 與課程整合 對我國當(dāng)前教育深化改革的重大現(xiàn)實意義 。下面我們就來分析這方面的問題 —— (1)多年來教學(xué)改革存在的主要問題 —— 忽視“教學(xué)結(jié)構(gòu)”改革 “ 教學(xué)結(jié)構(gòu) ” 是指 在一定的教育思想 、 教學(xué)理論 、 學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在一定的環(huán)境中展開的、教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng) 四要素 相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。 教學(xué)內(nèi)容 、 手段 、 方法的改革，不一定會觸動教育思想 、教與學(xué)理論等深層次問題；教學(xué)結(jié)構(gòu)改革才能觸動這類問題。 。 45 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前 教育深化改革的現(xiàn)實意義 多年來統(tǒng)治我們各級各類學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，用一句話來概括，就是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下，教學(xué)系統(tǒng)中四個要素的關(guān)系是： 教師 是主動的施教者，甚至是教學(xué)過程的絕對權(quán)威，教師通過口授、板書把知識傳遞給 學(xué)生 ；作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生，在整個教學(xué)過程中只是用耳朵在聽，處于被動接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器（相當(dāng)于收音機或電視機）； 媒體 在教學(xué)過程中主要是作為輔助教師教、即用于演示重點和難點的直觀教具，傳統(tǒng) CAI就是起這種作用；在這種結(jié)構(gòu)下， 教材 是學(xué)生獲取知識的惟一來源，老師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材 。 46 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前 教育深化改革的現(xiàn)實意義 (2)忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的嚴(yán)重后果 支持傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的 教育思想：傳道授業(yè)解惑 （ 知識傳承 ） ， 重教輕學(xué) 教學(xué)理論：傳遞接受 （ 教育傳播理論 ） 學(xué)習(xí)理論：刺激 — 反應(yīng) 后果 — 窒息創(chuàng)造性思維，抑制創(chuàng)新人才成長 如上所述 ,， “ 信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì) 正是要 通過信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型的主導(dǎo) —— 主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu) ， 以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實處 ” 可見，信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前教育深化改革具有何等重要的現(xiàn)實意義。 47 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 通過教育理論創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的 深層次整合實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 信息技術(shù)的教育應(yīng)用要在教育信息化的基礎(chǔ)上才能實施。如前面所述，教育信息化需要很大的投入，大投入要求大產(chǎn)出，高投資要有高效益 。所以世界各國都非常關(guān)注 “如何通過信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的有效運用來實現(xiàn)各學(xué)科教育質(zhì)量與創(chuàng)新能力的大幅度提倡升”，即“實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展”這一重大課題。 在微軟于 2023年 11月舉辦的信息化國際論壇中，關(guān)于教育信息化的主題就是強調(diào)要運用信息技術(shù)來促進教育改革并實現(xiàn)教育的 蛙跳式發(fā)展 （ Leapfrogging Development） 由此可以看出這種發(fā)展的趨勢與潮流。但是令人遺憾的是，在這次信息化國際論壇中，幾個國家（包括澳大利亞與新加坡等）的典型介紹雖有很好的經(jīng)驗，但都還談不上實現(xiàn)蛙跳式發(fā)展。究其原因在于很多人（包括西方學(xué)者）都不了解 實現(xiàn)蛙跳式發(fā)展需要有兩個先決條件： 一是信息技術(shù)與課程整合的科學(xué)理論（尤其是深層次整合的理論），二是相關(guān)學(xué)科的信息化教學(xué)創(chuàng)新理論， 二者缺一不可。例如 —— 48 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 通過教育理論創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的 深層次整合實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 三年級小學(xué)生能不能看小說？ 三年級小學(xué)生能不能寫結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章？ 小學(xué)畢業(yè)生能不能基本解決英語的聽說讀寫問題？ 小學(xué)畢業(yè)生的英語聽說能力有沒有可能達(dá)到目前高中一、二年級的水平？ 能否大幅度提升中小學(xué)其他學(xué)科現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量與效率？ ……… 這些看似不切實際的跨越式發(fā)展目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)時代都是可以實現(xiàn)的，關(guān)鍵是看我們是否具備上述兩個先決條件，即能否沖破傳統(tǒng)教育思想、觀念的束縛，實現(xiàn)教育理論創(chuàng)新并堅持進行信息技術(shù)與課程的深層次整合。 近年來，我們實施的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”已經(jīng)證實上述跨越式發(fā)展目標(biāo)是完全可以達(dá)到的。 究其原因就在于：我們既堅持信息技術(shù)與課程的深層次整合；又堅持相關(guān)學(xué)科的教學(xué)理論創(chuàng)新 ” —— 我們不僅提出了適合中國國情的科學(xué) “ 整合 ” 理論 ， 還提出了有效指導(dǎo)語文、英語學(xué)科教學(xué)改革的信息化教學(xué)創(chuàng)新理論： “ 兒童思維發(fā)展新論 ” 和 “ 語覺論 ” 。 49 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 通過教育理論創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的 深層次整合實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 根據(jù) “兒童思維發(fā)展新論”可以形成一套前所未有的、信息化環(huán)境下的 語文 學(xué)科 創(chuàng)新教學(xué)理論 （包括全新的語文教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)方法與策略），根據(jù) “語覺論”也可以形成一套別具一格的 英語 學(xué)科 創(chuàng)新教學(xué)理論 （包括全新的英語教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)方法與策略），所以這兩種理論實際上是實現(xiàn)語文和英語兩個學(xué)科教學(xué)質(zhì)量大幅度提升的主要理論基礎(chǔ)。 正是由于有上述兩方面理論（即“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”以及相關(guān)學(xué)科的“信息化教學(xué)創(chuàng)新理論”）的支持，才使我們有可能實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的 跨越式發(fā)展目標(biāo) 。 50 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 51 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 演講完畢，謝謝觀看！