小學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)策略-資料下載頁
2025-02-12 13:46本頁面
【正文】 注他人 ? 強(qiáng)調(diào)敢于冒險(xiǎn)的價(jià)值。 五、創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂環(huán)境 要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以創(chuàng)造課堂環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 ? 首先，可以通過鼓勵(lì)他們先天固有的學(xué)習(xí)、成長對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的傾向，為他們發(fā)揮自主性提供機(jī)會(huì)； ? 其次，鼓勵(lì)學(xué)生參加挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，這將有助于抵消學(xué)生由于厭學(xué)、擔(dān)心失敗或退縮等求學(xué)經(jīng)歷造成的潛在的消極后果。 ? 最后，創(chuàng)造一種充滿社會(huì)支持的積極氛圍，讓全班的每一個(gè)學(xué)生真正體驗(yàn)到被尊重。 為學(xué)生創(chuàng)造成長和自主的機(jī)會(huì) 要給學(xué)生創(chuàng)造自我決定的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)有點(diǎn)冒險(xiǎn)的精神。你應(yīng)該重視審視自己過去所持有的傳統(tǒng)的教師控制學(xué)生的觀念。讓學(xué)生擁有控制權(quán)，并不意味著要將課堂變成“放任自流”的天常，而是要讓學(xué)生體驗(yàn)如何進(jìn)行個(gè)人控制，同時(shí)教師也要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“合作貢獻(xiàn)者”。 ? 教師是促進(jìn)者而不是知識(shí)的儲(chǔ)存庫 ? 教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者 ? 學(xué)生是某一領(lǐng)域的專家 ? 學(xué)生成為知識(shí)的傳播者 這意味著，大部分知識(shí)的積累的責(zé)任都落在學(xué)生自己身上。 鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù) 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展承擔(dān)挑戰(zhàn)性學(xué)業(yè)任務(wù)所需的個(gè)人和學(xué)習(xí)技能，有且于抵消厭學(xué)、擔(dān)心失敗和退縮等可能帶來的負(fù)面后果。 ?通過樹立榜樣鼓勵(lì)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)的策略 ?鼓勵(lì)學(xué)生接受成功的策略 ?評價(jià)每個(gè)學(xué)生所取得的獨(dú)特成績的策略 ?幫助學(xué)生選擇適當(dāng)強(qiáng)化物的策略 ?鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng) 為學(xué)生營造積極的課堂氛圍 如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造相互信任和尊重的環(huán)境，這些學(xué)生的不安全感就會(huì)降低，就像軟木塞又漂浮在水面上一樣，他們先天具有的良好體驗(yàn)、判斷力以及學(xué)習(xí)和成長的動(dòng)機(jī)就會(huì)再度出現(xiàn)。置身于這樣的環(huán)境中，學(xué)生才能保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這也是教師教給他們認(rèn)識(shí)自己心理功能的最佳時(shí)期。作為教師，應(yīng)該知道動(dòng)機(jī)、自尊和心理健康來自于個(gè)體內(nèi)部，但安全的氛圍會(huì)從外部來保證學(xué)生的健康。有利于創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)氛圍的活動(dòng)包括： ? 評價(jià)教師自身的素質(zhì)。 ? 評價(jià)課堂的心理氛圍 能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教師的特點(diǎn) ?了解每個(gè)學(xué)生的需要 ?關(guān)心每個(gè)學(xué)生的發(fā)展 ?對所有的學(xué)生來說，規(guī)則、限制和提供的資源都始終如下，牢固不變。 ?民主 ?善于鼓勵(lì)學(xué)生 ?熱情 ?相信每個(gè)學(xué)生都具有取得成功的能力 ?尊重學(xué)生的任何嘗試 與積極課堂氛圍建立有關(guān)的教師心理品質(zhì)和特征 ? 輕松 ? 能看到工作的樂趣 ? 喜歡所做的事情 ? 強(qiáng)調(diào)積極的方面 ? 所做的限制前后一致 ? 強(qiáng)調(diào)紀(jì)律但不使學(xué)生意志消沉 ? 鼓勵(lì)學(xué)生冒險(xiǎn) ? 不苛求完美 ? 有幽默感 ? 盡可能私下里處理紀(jì)律問題 ? 沒有壞學(xué)生或笨學(xué)生，只是他們?nèi)狈Π踩? ? 知道如何原諒和遺忘 ? 永不放棄 這些品質(zhì)都滲透著一種尊重和關(guān)心的情緒體驗(yàn)，它們是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。 評價(jià)課堂氛圍的能力 ?安全而有序的環(huán)境 ?合作制定決策 ?對所有的學(xué)生都寄予厚望 ?鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性 ?容納問題的不同觀點(diǎn)和方案 ?尊重情緒和觀點(diǎn) 積極課堂氛圍的指標(biāo) ? 凝聚力：學(xué)生相互了解、相互幫助，相互之間很友好。 ? 多樣性：鼓勵(lì)學(xué)生有不同的興趣和愛好。 ? 正規(guī)性：行為受正式規(guī)則的引導(dǎo)。 ? 合作：強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互合作。 ? 滿足感：學(xué)生喜歡課堂上進(jìn)行的活動(dòng)。 ? 關(guān)心：教材對學(xué)生的社會(huì)和情感需要十分敏感。 ? 民主：學(xué)生一起來作決定。 ? 目標(biāo)導(dǎo)向：班級的目標(biāo)清晰。 消極課堂氛圍的指標(biāo) ?偏愛：教師對一些學(xué)生明顯比其他學(xué)生好。 ?難度過高：班級活動(dòng)對學(xué)生來說太難。 ?摩擦：學(xué)生之間經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)系緊張和爭吵現(xiàn)象。 ?競爭：強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間相互競爭。 ?社會(huì)控制：教師不考慮學(xué)生的需要。 總結(jié)（動(dòng)機(jī)觀） ? 個(gè)體的動(dòng)機(jī)是在先前習(xí)得的有關(guān)自己價(jià)值和能力的信念基礎(chǔ)上形成的。 ? 個(gè)體將會(huì)在習(xí)得信念的基礎(chǔ)上，對自己的成功或失敗建立一定的心理預(yù)期，繼而產(chǎn)生積極或消極的情緒。 ? 內(nèi)部（如信念、預(yù)期或目標(biāo)）和外部（如獎(jiǎng)勵(lì)、支持和他人的肯定）因素都極大地影響著我們對動(dòng)機(jī)的本質(zhì)以及如何提高動(dòng)機(jī)的理解。 ? 在更高水平思維過程中，學(xué)生有能力理解自己的信念系統(tǒng)和自我激發(fā)先天動(dòng)機(jī)傾向之間的關(guān)系。 ? 個(gè)體通常不能清楚意識(shí)到自己在建構(gòu)思維和個(gè)人現(xiàn)實(shí)時(shí)所起的作用。 ? 內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是每個(gè)人固有的心理健康的最核心的一部分。 總結(jié)（策略） ? 通過教學(xué)幫助學(xué)生了解自己的心理功能和個(gè)人動(dòng)因，從而讓學(xué)生了解這些思想是如何產(chǎn)生并進(jìn)而影響其動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的。 ? 幫助學(xué)生正確評價(jià)自我，自我的學(xué)習(xí)過程和特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 ? 創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展現(xiàn)先天固有的學(xué)習(xí)，成長和對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的傾向。 ? 鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來抵消諸如厭學(xué)、擔(dān)心失敗和退縮等學(xué)校經(jīng)驗(yàn)帶來的消極后果。 ? 創(chuàng)設(shè)一種積極的、充滿個(gè)體和社會(huì)支持的學(xué)習(xí)氛圍，使所有學(xué)生都能得到真誠的關(guān)注和尊重。 謝 謝 大 家！
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