【正文】 新理念 雙重擠壓 “ 舊 ” 社會 ， “ 舊 ” 要求 尋求平衡點，生長點 學生眼中的一節(jié)好課 ? 學生的評價 ? 實質(zhì)性參與的課 ? 由他或他的同伴推進了課堂教學的進程 ? 學生自發(fā)投入課堂教學，每一個學生都是課堂的主人 我們所能有的最美好的經(jīng)歷是對 神秘 的感悟。它是堅守在真正 藝術(shù) 和真正 科學 發(fā)源地的基本感情。誰要是體驗不到它，誰要是不再有好奇心，也不再有驚訝的感覺，（ “科學與哲學始于驚異” —— 亞里士多德 ）那就如同行尸走肉一般。 —— 愛因斯坦 因缺乏自信心的心理定勢造成的學習怪圈 6 5為什么呢 ？ 因為 1我數(shù)學不行 4 2 我真的不行 今晚不管怎樣， （ 十分鐘以后 ） 我要做完這些題 3 我想多考慮考慮 也許能答出來 因缺乏自制力的懶惰行為造成的考試失敗 臨近考試 不安等待 平時學習 考試中間 得過且過 緊張慌亂 考試之后 埋怨焦躁 教師的反思 ? “不完整”與“完整” ? 新鮮的魅力 ? 隨機事件，偶然中之必然 ? 育人不等式：師 ≥生 ≥生生 ≥生生生 ? 激勵學生超越 ? 教師有意識地教學設(shè)計 教師的知識觀與知識結(jié)構(gòu) 大知識觀 動態(tài)性 靜態(tài) 不確定性 一成不變性 過程性 結(jié)論性 主觀性 客觀性 顯性 緘默 教師與學生之間 合作與共享 ? 是一種精神交往關(guān)系 ? 互相聆聽與傾訴 ? 尊重彼此的觀點和閱歷 在傾聽中教育 ? 教師 —— 從“興奮的說話者” 到“積極的傾聽者” 如何傾聽？ ? 接納和平等 —— 生命與生命之間的平等 ? 專注和警覺 —— 全神貫注、保持敏感 ? 鑒賞和學習 —— 欣賞被傾聽者的獨特性 ? 參與和體驗 —— 參與學生的成長和創(chuàng)造 教育延伸到生活世界 —— 教師與家長和社會的合作 ?教師有義務(wù)聽取社區(qū)的成年人關(guān)于教育變革的意見 ?教師有責任解釋教育工作的行動意圖 ?教師與家長的平等交流 在理想與現(xiàn)實之間 ? 理想之所以成為理想，就在于與現(xiàn)實的差距 ? 理想越遠大，困難越大，發(fā)展空間也大； 理想越短近，困難越小，發(fā)展空間也小； 沒有理想，就沒有困難，也沒有發(fā)展機會。 ? 實現(xiàn)理想的辦法 —— 在摸索中前進 教學 實踐 提升理念 ： 讓我們的學生在每一節(jié)課上都能享受到熱烈的沸騰的多彩多姿的精神生活； 讓我們師生的生命活力在課堂上涌動起來 ， 體現(xiàn)出生命的價值； 讓我們的每一節(jié)課都成為精心策劃精心制作精雕細刻的藝術(shù)品； 教學雙主體 —— 教師是教的主體 ， 學生是學的主體； 教學＝教學生學 會 學 強化情感 ： 憤怒出詩人，激情見水平 情感之于教學，猶如能源之于發(fā)動機 真 心實意愛學生 ， 真 才實學教學生 ， 真 知灼見感染學生 。 課堂必須體現(xiàn)三個大字： 精 —— （ 精力充沛 ） ， 氣 —— （ 氣勢旺盛 ） ， 神 —— （ 神采飛揚 ） 。 激活方法： 教學法總則： 教無定法 ， 選有定則 ， 發(fā)揮優(yōu)勢 ， 形成特色 世上沒有包治百病的靈丹妙藥 ， 沒有最優(yōu)教學法； 任何教學法自稱為最優(yōu)教學法 ， 僵化成為一種模式 ， 它的生命力也就停止了 ！ 教學方法的研究與選擇 ， 是學術(shù)問題 。 死教書把活人教死 ， 活教書把死書教活； 一種教學法是一把鑰匙 ， 各種教學法有一把總鑰匙 ， 它的名字叫做 “ 活 ” ； 多種教法最佳結(jié)合 ， 八仙過海 ， 各顯其能 ， 博采眾家之長 ， 走自己的路 。 蘇步青效應(yīng) １９８５年光明日報頭版評論員文章：《蘇步青效應(yīng)》發(fā)人深省，令人警醒： 古人云：“名師出高徒”，我以為不然；實則是“高徒捧名師”。我對你們 （例如蘇先生早年弟子、世界知名度很高的數(shù)學家、曾任中國科技大學校長的谷超豪先生） 還有一點不滿：你們還沒有培養(yǎng)出超過你們的學生。 不想超過老師的， 不是好學生； 不想學生超過自己的， 不是好教師； 不想學生老師超過自己的， 不是好校長。 張文新教授曾說：“教學實踐幾乎從來也沒能像教學理論所描述的那么樂觀過，傳統(tǒng)的偉力通常都會像一種無形的深在的約束，以各種形態(tài)傳承延續(xù)，既頑強地保持著某種”特色“，也同樣頑強地保持著某些痼疾?！? 教師是實踐者 ,更要做研究者 要跳出教育看教育 跳出學科看學科 俄國著名教育家烏申斯基說過： “教師的人格，就是教育工作的一切。” “ 教師 對學生的這種 影響 是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量 ?！? 學生成績的好壞與學生的智力因素沒有太大的關(guān)系，而與班主任的教育是否得法以及學生的學習環(huán)境有很大的關(guān)系。 班主任 —— 真理的化身，是權(quán)威，是班級的主宰者？ 學 生 —— 知識和道理的容器，是唯唯諾諾的仆人？ 班主任工作 —— 曉之以理，動之以情，導之以行 教好每個學生，但不能要求每一個學生都按照一個模式去發(fā)展而是要開發(fā)學生不同的潛能，發(fā)展每個學生不同的長處。 善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點 健全的、良好的心理素質(zhì)，是一個人事業(yè)成功的重要條件，也是決定一個人對社會貢獻大小的重要因素。運動員到了關(guān)鍵時刻，不是比技術(shù)，而是比心理素質(zhì)，心理素質(zhì)在這時起決定作用。 班主任是組織者、教育者和指導者，是學校領(lǐng)導實施教育、教學計劃的有力助手 馬卡連柯說： “ 如果教師在工作上、知識上和成就上有輝煌卓越的表現(xiàn)時，那你就自然會看到：所有的學生都會傾向你這一面了。相反地，如果教師表現(xiàn)出無能和平庸，那么不論你如何溫存，在說話時如何耐心，如何善良殷勤，不管你如何體貼關(guān)心學生，仍然不會博得學生真正的尊敬 ” 。 掌握教育理論和教育藝術(shù)，才能做到科學育人 教育工作是一項極其復雜的培養(yǎng)人的社會實踐活動，有其特殊的客觀規(guī)律。 葉瀾論基礎(chǔ)教育 ? 把課堂還給學生，讓課堂充滿 ? 生命活力； ? 把班級還給學生，讓班級充滿 ? 成長氣息； ? 把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿 ? 智慧挑戰(zhàn)； ? 把精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給 ? 師生，讓學校充滿勃勃生機。 “太陽落向一些白樺林的后面，白樺林卻向春天呈積云狀的白云中伸展。樹林里一棵老松樹被太陽涂上一塊紫紅色的斑點。太陽正在下落，斑點卻漸漸升高，漸漸熄滅了。我望著這塊紫紅色的斑點，同時想著我自己，我也應(yīng)該這樣 —— 有朝一日是要熄滅的，不過，一定要在上升的時候。” —— [俄 ]普里什文 演講完畢，謝謝觀看！