【正文】 黃色文化”的誘惑違法犯罪等等，這些都是現(xiàn)實生活在學(xué)生思想意識中的反映?，F(xiàn)代德育之所以強調(diào)生活德育觀,是因為只有在學(xué)生的生活世界中,在學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗和體驗中,在學(xué)生內(nèi)心世界的價值沖突中,才真正蘊藏著寶貴的教育時機,才能夠真正發(fā)掘出現(xiàn)代德育的生機與活力。僅憑借學(xué)習(xí)書本和考試分數(shù),難以鍛造出適應(yīng)社會的“真人”的。第三,終身德育觀。學(xué)習(xí)化社會的每個人都在接受不同形式的教育,同時都在互相教育。終身教育觀作為現(xiàn)代教育觀已經(jīng)被廣為接受。但作為終身教育觀重要內(nèi)容的終身德育觀則很少有人提及。德育的對象不應(yīng)僅限于在校學(xué)生,而應(yīng)擴大到現(xiàn)代社會的每個成員。成人無論是出自自己道德發(fā)展的需要,還是出自教育下一代的需要,都有必要接受道德教育。道德本來就賴于世世代代的傳承,父母更是子女的“第一任老師”。國外的研究表明，兒童的社會取向、自控、對規(guī)則的遵守、自尊、同情、良心、利他、德性推理等道德品質(zhì)的發(fā)展都與父母的道德修養(yǎng)和教育方式有關(guān)。作為社會成員,作為教師,不可避免地要和青少年發(fā)生聯(lián)系,也需要主動提高道德修養(yǎng),接受道德教育。第四，綜合德育觀。主要體現(xiàn)在以下兩方面:首先,受教育者是“完整的人”。品德形式結(jié)構(gòu)是品德賴以存在的形式。一般將品德形式的諸要素分解為道德認識、道德情感、道德意志。品德的內(nèi)容結(jié)構(gòu)指在個體意識中所形成的具有一定內(nèi)容的道德規(guī)范體系,是個體對道德規(guī)范體系的內(nèi)化。品德的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，就其縱向來看是由道德信念、道德原則和日常道德規(guī)范構(gòu)成，就其橫向來看是由政治道德、職業(yè)道德、生活道德、社會公德等構(gòu)成。品德的形式和內(nèi)容是不可分的。以灌輸為特征的傳統(tǒng)德育，片面強調(diào)德育的內(nèi)容結(jié)構(gòu),忽視了品德的形式結(jié)構(gòu),而以認知為特征的現(xiàn)代德育只重視品德的認知方面,顯然忽視了品德的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。人的行為可源于理性思維,也可源于非理性化的習(xí)慣。現(xiàn)代德育如果專注于認知發(fā)展,忽視了情感、意志、信仰直覺等非理性方面，沉迷于個體理性判斷,忽視其內(nèi)心情感狀態(tài)和體驗,那么,現(xiàn)代德育就是“有腦無心”的德育。其次,教育影響的完整性、一致性。由于考試、學(xué)歷的指揮棒作用,現(xiàn)代教育其篩選功能和社會流動功能不斷加強。受教育是為了獲取比別人更多的教育經(jīng)歷,從而在激烈的社會競爭中處于有利地位。由于學(xué)校教育的評價不是以個人的進步而是以學(xué)生間的相互比較為標準,教育者在教育過程中將自己超然于道德之外,將自己的倫理原則和受教育者的倫理原則割裂開來。由于歷史原因，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校發(fā)展不均衡，學(xué)校管理者消極應(yīng)對上級政策,大搞形式主義。教學(xué)上的題海戰(zhàn)術(shù),占用學(xué)生課余時間超量補課。借補課、輔導(dǎo)之名中飽私囊等,這些都是有悖道德原則的?，F(xiàn)實中往往是行為者理直氣壯,受害者俯首貼耳。這種與德育原則相沖突的行為必然引起學(xué)生的認知失調(diào),抵消德育效果,甚至造成惡劣影響,給學(xué)生心靈深處留下陰影,助長雙重人格的形成。第五、“全球化”德育觀。德育的全球化緣于經(jīng)濟、交通、資訊的全球化。德育的全球化主要表現(xiàn)是德育主題的全球化。世界各國學(xué)校德育關(guān)心的主題有趨同的趨勢,諸如生態(tài)環(huán)境、人口與發(fā)展、性道德、個體權(quán)利、多元文化、世界和平等,這些全球性的問題由于其具有全球范圍的整體性、普遍性和嚴重性,成為各國學(xué)校德育的共同主題。德育的全球化是時代發(fā)展的必然。以全球化德育觀指導(dǎo)學(xué)校德育,愛國主義必定與國際主義相融合,民族主義必定升華為“愛人類”的崇高情感,維護世界和平與學(xué)會在競爭中溝通、對話、合作,也一定成為一代新人必有的道德素養(yǎng)。上世紀末,美國許多公立學(xué)校開設(shè)了由美國品德教育學(xué)院研究和編制的道德教育課程。按照他們的思想,美國品德教育的目的是以下幾個方面:。依據(jù)這一目的,教育家們編寫了從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)品德教育課程的教材。整套教材在內(nèi)容上一致強調(diào)了經(jīng)過反復(fù)測試得出的一些基本的價值觀念——誠實、勇敢、信念、公正、寬容、人格、善良、助人、言論自由、選擇自由、經(jīng)濟保障、公民的權(quán)利和義務(wù)、個人尊嚴、時間分配、個人才能的發(fā)揮等等。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段、不同的認知能力、不同的道德發(fā)展需要進行課程設(shè)置，這對我們應(yīng)有所啟發(fā)。在現(xiàn)代德育觀念指導(dǎo)下,我們的德育目的、德育形式、德育方法、評價標準等，應(yīng)該從教育對象的心理出發(fā)，更加貼近客觀實際。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出:“教師的人格是進行教育的基石”。先進的教育觀念是素質(zhì)教育的先導(dǎo)。從某種意義上講,教師的職業(yè)道德和教育觀念已不是個人意義上的思想認識和品德問題,而賦有深刻的社會意義,即關(guān)系到千百萬青少年一代的健康成長,關(guān)系到祖國的未來。教師的美德在于引導(dǎo)青少年從自己的切身感受和他人的經(jīng)歷中,體會生命的可貴,培養(yǎng)樂觀積極的人生態(tài)度,善待他人也善待自己。從而保持樂觀的生活態(tài)度,更懂得如何去善待別人,珍惜身邊的人、事、物,注重情感的交流和體驗親情友情的溫暖,尊重他人的存在,甚至普及到珍愛地球,珍愛地球上所有生命,這才是“可持續(xù)發(fā)展”的真正含義。這一切,都取決于教師良好的職業(yè)道德和先進的教育觀念。第五篇：班主任經(jīng)驗材料我的班主任工作漫談作為一位年輕的班主任，在班級管理中，我一方面向那些有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，同時，在日常的工作中，我也一直不斷地摸索，尋找一些適合自己的方法。經(jīng)過將近兩年的工作經(jīng)歷，慢慢的也有了點滴體會：一、抓好常規(guī)工作眾所周知，班主任與一般老師不同在哪里，就是需要花費更多的時間與學(xué)生在一起，一起見證他們的成長。這就需要做好日常管理工作，首先要開好班主任會，政教和校長安排事情，講具體要求要認真記，認真落實。其次要抓好空檔時間。班上最亂的時候不是人最少的時候，也不是人最多的時候，就是班上有一半同學(xué)的時候。這一點我想班主任都深有體會。所以務(wù)必趕在這部分學(xué)生之前到班，以穩(wěn)定學(xué)生情緒，營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。再者講安全、談紀律、說衛(wèi)生這幾點更是樣樣不可少。二、懂得賞識和激勵每一位學(xué)生一個班級，幾十名學(xué)生，性格不同，脾氣不同，內(nèi)在需求不同，因此，賞識激勵要有不同的針對性。力求在平凡，普通中捕捉搜尋閃光點，把握學(xué)生的常態(tài)內(nèi)力，使其發(fā)揚長處，避其短處，在成功中品味、贊揚其優(yōu)點、優(yōu)勢，以促進個性特色形成；在失誤挫折之中尋找正確和有利的因素，增強自信，開發(fā)潛力。一般來說，人，誰也不會喜歡或保留自己的缺點和錯誤，只要對自己的缺點和錯誤有所察覺，都愿意克服和糾正，就人之常情說，誰也不愿意讓老師，讓家長當眾揭老底，即使有失誤與犯錯，大都希望能得到相關(guān)人的諒解。本應(yīng)該受到責(zé)罰，反倒沒有給予責(zé)罰，本不應(yīng)該諒解的，反倒得到了原諒，此人定會心存感激，會更加自責(zé)、內(nèi)疚，這種心理情感人們都可以理解。尤其這兩年的工作，我在處理一些學(xué)生違紀問題上，是有著深刻切身的體會的。三、加強與學(xué)生溝通校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常強調(diào)我們班主任，要采取不同的辦法走進學(xué)生的心中。我采取的是談話與日記相結(jié)合的方式進行的，每兩天寫一篇日記，平時教學(xué)中有些值得孩子們抒發(fā)自己見解的內(nèi)容也隨時讓學(xué)生寫一下自己的感想。學(xué)生交上的日記盡量有批語。堅持每周至少兩人談話，個別學(xué)生有問題及時談心。這樣做可以及時了解學(xué)生的心理變化，為他們成長的道路掃清屏障，也避免一些事情發(fā)生讓班主任措手不及，工作被動，同時也拉近師生之間的關(guān)系！四、增強學(xué)生班級意識正所謂大河有水小河不干，只要我們班級每個人都具有較強的班級意識，那么我們這個班就會有一個好的班風(fēng)，好的班風(fēng)是一個好的班級所必須擁有的?，F(xiàn)在學(xué)校正在不斷地探索生本教學(xué)，我借此機會，把孩子們重新進行了分組，選出一些能力強并且比較負責(zé)任的孩子作為組長及班委，充分發(fā)揮他們的作用，采用加分、扣分的原則，以小組管理小組，充分發(fā)揮每個孩子的能動性，調(diào)動小組的競爭性，帶動整個小組的進步，最終促進整個班級形象的提升。對于學(xué)習(xí)和紀律自控力都相對不較弱的孩子，我就專門組成一個小組，單獨談心，單獨輔導(dǎo)，逐步的提高他們的紀律觀念。通過這一段工作的觀察，尤其是我們班下午另外加的一節(jié)自習(xí)課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體的紀律觀念提高了很多，班級意識也得到了很好的增強。以上是我在班主任工作中的點滴體會，有不足的地方請您批評指正，讓我的班級管理工作在上一個新臺階！