【正文】 選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放、有序的語文課程 。 知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀 —三位一體的課程目標 ? 紀念聯(lián)合國教科文組織成立 50周年的教育叢書中，有 S拉塞克 G維迪努著的 《 從現(xiàn)在到 2022年教育內容發(fā)展的全球展望 》 ，其中有這樣一段論述：“ 依照慣例，學校在安排教學過程時總是依據一種傳統(tǒng)的教育目標三級層次。這種三級層次優(yōu)先重視獲得知識，在確立三級層次的地方，考試和會考僅僅是評價所得知識數(shù)量的依據。 ”“ 在一些國家，新的三級層次不僅成為明顯趨勢，而且如人們所看到的，也成為經濟領導人的信念、教師的活動特點和評價者關注的目標。 ” ? 傳統(tǒng)的三級層次 新的三級層次 知識 態(tài)度和技能 實用技術 實用技術 態(tài)度和技能 知識 對這一簡要示意圖需做些說明和補充。新的三級層次絕不忽視在各層社會生活中傳播的越來越多的信息，它與科學自身的發(fā)展及其對社會和個人生活產生的作用協(xié)調一致?，F(xiàn)在人們知道，具有堅實行為素養(yǎng)的人（關心變化和和革新，有批判精神和團結精神，富于責任感和思想自主的人）更適合于學習和更新自己的專業(yè)和文化知識。 ” 重視過程 ——探究的、創(chuàng)造的、世界觀形成的過程；重視情感態(tài)度，歷來如此，只是新時代有新要求。 例 11：龍啟瑞：家塾課程 道光二十七年（ 1847） （此專責成為蒙師者可十五六歲童子以下而設） 大約以看讀寫作四字為提綱；讀熟書（經類及《 古文詞類纂 》 ）以肥其義理之根，看生書（歷史類）以擴其通變之趣，寫字以觀其用心之靜躁，作文以驗其養(yǎng)氣之淺深：四者具而學生基業(yè)始立，鮮慝志亦鮮遁情矣（初上學者，先作讀寫兩字功課為要）。 早起，少長以序，入塾拜先師神座，畢，謁拜師長，請安畢（應對進退禮節(jié)，以管子 《 弟子職 》 、朱子 《 小學 》 為主），理昨日生書、帶溫書一卷，背。上生書，師長先依經講解逐字實義，畢，再講實字虛用、虛字實用、本義有引申、異義有通假之法（以 《 說文解字 》《 爾雅 》《 廣雅 》《 廣韻 》《 玉萹 》 為主）。其每一字得聲則有古音（古謂周秦先漢）、今韻（今謂魏晉以下）、方言之互殊，雙聲疊韻翻切之相貫，然后析其章段，離其句讀，條其意指。講畢，令學生復述一遍（看其有見解否），乃就位念一百遍：初緩讀，后稍急讀，字句要有抑揚頓挫之節(jié)奏，四聲要有高下低昂之準的（不熟再加一百遍）。 午飯訖，循階走三百步，拉弓習禮射畢，寫字一兩張（以初唐人碑版為主，講起筆、講間架），溫書一本，背（有誤字尖出命改正）。 仍讀主書，將晚屬對。（自兩字至五七字，以為作四六文張本。） 燈下念唐賢五律詩（取于試帖相近）、或 《 古詩源 》 ；上生詩時，為之逐句講解（有正對，有借對，有反對，或明使用故事，或暗用故事）。 間日出試題，試做五言絕句一首（以次增至四韻六韻）。 功課做完，跪叩先師神座前，揖師長畢，命之退，乃退。 逢三八日作文，初一、十五日作史論及詩賦。 草訂一簿，每日自記行事、讀書，及有所疑、有所悟（為作論及制義張本），次早呈閱。 學生有不率教、不及格者，依科懲責，決不寬宥。 （ 《 經籍舉要 》 ，光緒癸巳年 {1893}重刊本，第 3132頁） .轉引自舒新城編 《 中國近代教育史資料 》 上冊，第 86頁，人民教育出版社 1961年版。 高中語文課程目標的表述 ? 五個方面總目標：語文學習的一般性要求 ? 必修課程的目標，選修系列目標：更細致的目標 ? 閱讀與鑒賞：完善人格，提升人生境界；對文本作自己的分析判斷，獲得獨特的感受和體驗；學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力；了解人類豐富的社會生活和精神生活；讀好書，讀整本書，提高文化品位，課外自讀文學名著五部以上 …… ? 表達與交流：有自己的感受和思考，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感；力求有個性、有創(chuàng)意表達；自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應答 …… 總目標： 積累 整合 ：能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理 感受 鑒賞 ：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力。 思考 領悟 ：與文本展開對話。 領悟其豐富內涵， 獨立思考、質疑探究，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。 應用 拓展 ： 正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。 發(fā)現(xiàn) 創(chuàng)新 ：學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。學習多角度多層次閱讀，提出自己的看法。 高中語文課程總體結構 必修課程結構 閱讀與鑒賞模塊 1 模塊 1模塊 1模塊 1模塊 1表達與交流課程總目標必修課程選修課程結構 閱讀與鑒賞詩歌與散文 文化論著研讀語言文字應用新聞與傳記小說與戲劇表達與交流課程總目標選修課程九、我國高中語文課程目標分析 課程目標的繼承： ? 新時代提倡的世界觀、人生觀、價值觀； ? 熱愛祖國語言文字，弘揚民族精神，繼承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)； ? 注重基礎，注重提高基本的語文能力； ? 注重審美，注重情感熏陶； ? 提高學習興趣，擴大閱讀面 …… 特別要關注課程目標的新發(fā)展： ? 突出適應現(xiàn)代社會發(fā)展的基本人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)要求； ? 對話觀念； ? 尊重和理解多元文化； ? 突出適應現(xiàn)代社會發(fā)展的基本能力要求； ? 增強課程的選擇性； ? 力求在學習方式上有所突破； ? 改變評價過分強調甄別與選拔的功能 ?? 從教育“三個面向”角度 看高中課程目標上的不足 ? 學校自主管理權與學生自我發(fā)展的選擇空間； ? 獨立判斷和行動的能力（德、美）； ? 對世界理解和批判能力（批判性思考習慣，面對問題解決過程中莫衷一是而樂此不疲）； ? 發(fā)展學生參與社會民主建設的意識和對社會負責的態(tài)度； ? 與目標相匹配的、鮮活的、有時代感的內容； ? 多元評價的機制、方法和研究保證。 討論題 ? 試從 “ 社會發(fā)展、學科發(fā)展、學生發(fā)展 ”三個角度，論述中學語文課程改革的內在要求。 ? 語文課程目標調整的意義分析。 ? 語文課程目標調整與教學方法的改進。 ? 語文課程目標調整與教學評價的改進。 ? 是 “ 煥然一新 ” ，還是 “ 濤聲依舊 ” ——我看近幾年的中學語文課程改革。 關于課程目標的認識永無止境！ 華中師范大學 雷實