普通心理學(xué)第4-6章-感覺知覺記憶思維-資料下載頁
2025-09-27 19:16本頁面
【正文】 ，可分為前科學(xué)概念和科學(xué)概念 （ 1）前科學(xué)概念：個體日常生活中通過相互交往而形成的概念。 （ 2）科學(xué)概念：正確反映客觀事物一般的、本質(zhì)特征與屬性以及事物間內(nèi)在聯(lián)系，符合科學(xué)認(rèn)識水平的概念。 （三）概念的功能 二、概念形成 （一）概念形成：個體通過反復(fù)接觸大量同一類事物從而獲得此類事物或現(xiàn)象的共同特征或共同屬性，并通過肯定或否定的例子加以證實的過程。一般要經(jīng)歷三個階段： —— 先了解客觀事物的屬性或特征 —— 對各種屬性及其特征歸類 —— 對屬性或特征之間差異的認(rèn)識 （二）影響概念形成的因素 ：概念的屬性或特征會影響個體概念的形成，尤其是復(fù)雜概念具有較多屬性與特征。 ：例如，知識經(jīng)驗、年齡、性別、智力、動機(jī)、情緒、疲勞程度等個體差異，以及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)策略等。 ：用簡潔明了的語言表述概念內(nèi)涵的過程。是構(gòu)成概念體系與掌握概念的重要環(huán)節(jié)。 （三）科學(xué)概念的掌握 ，并運(yùn)用于實踐之中 三、推理及其種類 （一）推理 —— 由具體事物歸納出一般規(guī)律或根據(jù)已有知識推論做出新結(jié)論的思維活動，是從已知判斷出發(fā)推出新判斷的思維形式。推理正確必須符合兩個條件：前提真實和推理形式合乎邏輯。 （二）推理的種類 ：由一般到特殊 主要有線性系列推理、主題推理和三段論推理。 ：從具體到一般 區(qū)別：演繹推理是從一般到特殊，而歸納是從特殊到一般。演繹推理的結(jié)論不超出前提確定的范圍，而歸納推理的結(jié)論一般都超出其范圍。 演繹推理和歸納推理又是密切聯(lián)系、互相依賴、互為補(bǔ)充的。 第三節(jié) 問題解決 ? 一、問題及問題解決的含義 （一）問題：個體在達(dá)到期望目標(biāo)過程中遇到的障礙。問題三要素 ：問題情景和條件描述；期望的目標(biāo)；解決方法。 （二）問題解決：問題解決者尋找操作系列以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的心理活動狀態(tài)。 三個基本特征：目的性、運(yùn)算序列和認(rèn)知運(yùn)算。 問題解決具有兩種類型：常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決。 （三）問題空間 問題解決的三種狀態(tài)：初始狀態(tài)、中介狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)。 上述三種狀態(tài)統(tǒng)稱為問題空間或問題狀態(tài)空間。 二、問題解決的思維過程 （一）發(fā)現(xiàn)問題：認(rèn)識到矛盾的存在并產(chǎn)生解決矛盾的需要和動機(jī)。問題解決的開端。 （二）明確問題：一要全面系統(tǒng)地掌握感性材料。二是已有知識與經(jīng)驗的多寡。 （三）提出假設(shè)：運(yùn)用已有知識經(jīng)驗找到解決問題方案、策略，擬定解決途徑和方法，并提出假設(shè)。 （四）檢驗假設(shè)：直接檢驗與間接檢驗。 三、問題解決的策略 （一）手段－目的分析法 （二）逆推法 （三）選擇性搜索 （四）爬山法 四、影響問題解決的因素 （一）知識表征的方式 （二）遷移作用：已有知識與經(jīng)驗可能影響新問題的解決。 （三）原型啟發(fā)：因受到某種客觀事物的啟發(fā)而找到解決問題的途徑和方法的過程。具有啟發(fā)作用的事物叫做原型。 （四）定勢的影響：定勢又稱心向，指人的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。 （五）功能固著：個體在解決問題時只看到某事物通常的功能，忽略其他方面的功能，從而干擾問題解決的思維活動。 （六）動機(jī)和情緒狀態(tài)：動機(jī)狀態(tài)對解決問題起著不同的影響。 情緒對解決問題的影響：耶克斯 —— 多德森定律（ P156）。 （七）個性特征：能否順利解決問題和人的個性特征關(guān)系密切，此外，智力水平、氣質(zhì)類型也有所影響。 第四節(jié) 創(chuàng)造性思維 一、創(chuàng)造性思維及其特征 （一）定義：指以新穎獨(dú)特的方法解決問題，并產(chǎn)生首創(chuàng)的、具有社會價值的思維成果的思維活動。 （二）特征： ：指人在創(chuàng)造性思維過程中，某種新形象、新概念和新思想突然產(chǎn)生的心理狀態(tài)。 二、創(chuàng)造性思維的基本過程 ? 英國心理學(xué)家 “四階段”：準(zhǔn)備階段、醞釀階段、豁朗階段和驗證階段。 （一）準(zhǔn)備階段：圍繞要解決的問題，積累素材，收集資料，理出頭緒的過程。 （二）醞釀階段：在積累到一定知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在人腦中對問題和資料進(jìn)行探索和思考，力圖找到解決問題的途徑和方法的階段。 （三）豁朗階段：也叫靈感階段，醞釀階段后新思想、新觀點、新形象在腦中突然呈現(xiàn)使問題得以解決。 （四）驗證階段：對新思想或新觀念進(jìn)行驗證、補(bǔ)充和修正，使其趨于完善的階段，也是對整個創(chuàng)造過程進(jìn)行反思的過程。 三、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) （一）保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲 教學(xué)中通過啟發(fā)式教學(xué)或創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)求知欲 （二）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性思維形成的氛圍 教師應(yīng)善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，尋求正確答案；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑；知道學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)思維方法。 （三）加強(qiáng)發(fā)散思維和直覺思維的訓(xùn)練 加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有重要作用，直覺思維也是創(chuàng)造性思維的一個組成部分。 （四）陶冶創(chuàng)造型的人格 改變傳統(tǒng)教育觀念，全面貫徹素質(zhì)教育。
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