普通心理學(xué)第4-6章-感覺(jué)知覺(jué)記憶思維-資料下載頁(yè)
2025-09-27 19:16本頁(yè)面
【正文】 ，可分為前科學(xué)概念和科學(xué)概念 （ 1）前科學(xué)概念：個(gè)體日常生活中通過(guò)相互交往而形成的概念。 （ 2）科學(xué)概念：正確反映客觀事物一般的、本質(zhì)特征與屬性以及事物間內(nèi)在聯(lián)系，符合科學(xué)認(rèn)識(shí)水平的概念。 （三）概念的功能 二、概念形成 （一）概念形成：個(gè)體通過(guò)反復(fù)接觸大量同一類(lèi)事物從而獲得此類(lèi)事物或現(xiàn)象的共同特征或共同屬性，并通過(guò)肯定或否定的例子加以證實(shí)的過(guò)程。一般要經(jīng)歷三個(gè)階段： —— 先了解客觀事物的屬性或特征 —— 對(duì)各種屬性及其特征歸類(lèi) —— 對(duì)屬性或特征之間差異的認(rèn)識(shí) （二）影響概念形成的因素 ：概念的屬性或特征會(huì)影響個(gè)體概念的形成，尤其是復(fù)雜概念具有較多屬性與特征。 ：例如，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、年齡、性別、智力、動(dòng)機(jī)、情緒、疲勞程度等個(gè)體差異，以及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)策略等。 ：用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表述概念內(nèi)涵的過(guò)程。是構(gòu)成概念體系與掌握概念的重要環(huán)節(jié)。 （三）科學(xué)概念的掌握 ，并運(yùn)用于實(shí)踐之中 三、推理及其種類(lèi) （一）推理 —— 由具體事物歸納出一般規(guī)律或根據(jù)已有知識(shí)推論做出新結(jié)論的思維活動(dòng)，是從已知判斷出發(fā)推出新判斷的思維形式。推理正確必須符合兩個(gè)條件：前提真實(shí)和推理形式合乎邏輯。 （二）推理的種類(lèi) ：由一般到特殊 主要有線(xiàn)性系列推理、主題推理和三段論推理。 ：從具體到一般 區(qū)別：演繹推理是從一般到特殊，而歸納是從特殊到一般。演繹推理的結(jié)論不超出前提確定的范圍，而歸納推理的結(jié)論一般都超出其范圍。 演繹推理和歸納推理又是密切聯(lián)系、互相依賴(lài)、互為補(bǔ)充的。 第三節(jié) 問(wèn)題解決 ? 一、問(wèn)題及問(wèn)題解決的含義 （一）問(wèn)題：個(gè)體在達(dá)到期望目標(biāo)過(guò)程中遇到的障礙。問(wèn)題三要素 ：?jiǎn)栴}情景和條件描述；期望的目標(biāo)；解決方法。 （二）問(wèn)題解決：?jiǎn)栴}解決者尋找操作系列以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的心理活動(dòng)狀態(tài)。 三個(gè)基本特征：目的性、運(yùn)算序列和認(rèn)知運(yùn)算。 問(wèn)題解決具有兩種類(lèi)型：常規(guī)性問(wèn)題解決和創(chuàng)造性問(wèn)題解決。 （三）問(wèn)題空間 問(wèn)題解決的三種狀態(tài)：初始狀態(tài)、中介狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)。 上述三種狀態(tài)統(tǒng)稱(chēng)為問(wèn)題空間或問(wèn)題狀態(tài)空間。 二、問(wèn)題解決的思維過(guò)程 （一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：認(rèn)識(shí)到矛盾的存在并產(chǎn)生解決矛盾的需要和動(dòng)機(jī)。問(wèn)題解決的開(kāi)端。 （二）明確問(wèn)題：一要全面系統(tǒng)地掌握感性材料。二是已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的多寡。 （三）提出假設(shè)：運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)找到解決問(wèn)題方案、策略，擬定解決途徑和方法，并提出假設(shè)。 （四）檢驗(yàn)假設(shè)：直接檢驗(yàn)與間接檢驗(yàn)。 三、問(wèn)題解決的策略 （一）手段－目的分析法 （二）逆推法 （三）選擇性搜索 （四）爬山法 四、影響問(wèn)題解決的因素 （一）知識(shí)表征的方式 （二）遷移作用：已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)可能影響新問(wèn)題的解決。 （三）原型啟發(fā)：因受到某種客觀事物的啟發(fā)而找到解決問(wèn)題的途徑和方法的過(guò)程。具有啟發(fā)作用的事物叫做原型。 （四）定勢(shì)的影響：定勢(shì)又稱(chēng)心向，指人的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。 （五）功能固著：個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)只看到某事物通常的功能，忽略其他方面的功能，從而干擾問(wèn)題解決的思維活動(dòng)。 （六）動(dòng)機(jī)和情緒狀態(tài)：動(dòng)機(jī)狀態(tài)對(duì)解決問(wèn)題起著不同的影響。 情緒對(duì)解決問(wèn)題的影響：耶克斯 —— 多德森定律（ P156）。 （七）個(gè)性特征：能否順利解決問(wèn)題和人的個(gè)性特征關(guān)系密切，此外，智力水平、氣質(zhì)類(lèi)型也有所影響。 第四節(jié) 創(chuàng)造性思維 一、創(chuàng)造性思維及其特征 （一）定義：指以新穎獨(dú)特的方法解決問(wèn)題，并產(chǎn)生首創(chuàng)的、具有社會(huì)價(jià)值的思維成果的思維活動(dòng)。 （二）特征： ：指人在創(chuàng)造性思維過(guò)程中，某種新形象、新概念和新思想突然產(chǎn)生的心理狀態(tài)。 二、創(chuàng)造性思維的基本過(guò)程 ? 英國(guó)心理學(xué)家 “四階段”：準(zhǔn)備階段、醞釀階段、豁朗階段和驗(yàn)證階段。 （一）準(zhǔn)備階段：圍繞要解決的問(wèn)題，積累素材，收集資料，理出頭緒的過(guò)程。 （二）醞釀階段：在積累到一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在人腦中對(duì)問(wèn)題和資料進(jìn)行探索和思考，力圖找到解決問(wèn)題的途徑和方法的階段。 （三）豁朗階段：也叫靈感階段，醞釀階段后新思想、新觀點(diǎn)、新形象在腦中突然呈現(xiàn)使問(wèn)題得以解決。 （四）驗(yàn)證階段：對(duì)新思想或新觀念進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充和修正，使其趨于完善的階段，也是對(duì)整個(gè)創(chuàng)造過(guò)程進(jìn)行反思的過(guò)程。 三、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) （一）保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲 教學(xué)中通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)求知欲 （二）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性思維形成的氛圍 教師應(yīng)善于提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，尋求正確答案；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑；知道學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)思維方法。 （三）加強(qiáng)發(fā)散思維和直覺(jué)思維的訓(xùn)練 加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有重要作用，直覺(jué)思維也是創(chuàng)造性思維的一個(gè)組成部分。 （四）陶冶創(chuàng)造型的人格 改變傳統(tǒng)教育觀念，全面貫徹素質(zhì)教育。
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