【正文】 ：按照嚴(yán)密的邏輯逐步分析推導(dǎo)最終得出合乎邏輯的正確結(jié)論的思維。 內(nèi)涵指概念包含的客觀事物的本質(zhì)特征。是構(gòu)成概念體系與掌握概念的重要環(huán)節(jié)。 （二）明確問題：一要全面系統(tǒng)地掌握感性材料。 （二）醞釀階段：在積累到一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在人腦中對(duì)問題和資料進(jìn)行探索和思考，力圖找到解決問題的途徑和方法的階段。 第四節(jié) 創(chuàng)造性思維 一、創(chuàng)造性思維及其特征 （一）定義：指以新穎獨(dú)特的方法解決問題，并產(chǎn)生首創(chuàng)的、具有社會(huì)價(jià)值的思維成果的思維活動(dòng)。 （三）問題空間 問題解決的三種狀態(tài)：初始狀態(tài)、中介狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)。 （三）概念的功能 二、概念形成 （一）概念形成：個(gè)體通過反復(fù)接觸大量同一類事物從而獲得此類事物或現(xiàn)象的共同特征或共同屬性，并通過肯定或否定的例子加以證實(shí)的過程。 （四）體系化與具體化 體系化是人腦中根據(jù)事物的本質(zhì)特征按不同順序與層次組成一定系統(tǒng)的思維過程。 ：指從目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑去思考，探求多種解決問題答案的思維。 （二）思維的基本特征 ：指思維對(duì)感官不能把握的，或不在面前的客觀事物，借助一定媒介，通過概念、判斷和推理形式來反映事物。記憶廣度為 7177。 （二）干擾抑制說 —— 學(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到了其他刺激干擾導(dǎo)致遺忘。 保持量＝（認(rèn)對(duì)數(shù)－認(rèn)錯(cuò)數(shù)） /呈現(xiàn)材料的總數(shù) 100％ （三）節(jié)省法 —— 測(cè)量潛留的記憶效應(yīng)。 二、記憶的類型 （一）根據(jù)記憶時(shí) 意識(shí)參與 的程度，記憶可分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶。 （四）顏色恒常性 —— 盡管不同波長(zhǎng)的光照射物體，但人仍把物體知覺為原有顏色。 ? 三、閉合原則 個(gè)體運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充或刪減刺激物線索以獲得有意義或合乎邏輯的知覺經(jīng)驗(yàn)。不僅可用于測(cè)定絕對(duì)感覺閾限和差別閾限，還可以用于確定其他心理量。 感覺是單一分析器活動(dòng)的結(jié)果，知覺是多種分析器協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。 （二）感覺的特點(diǎn) ，而不是對(duì)過去的或間接的事物的反映。 （二）感覺和知覺的差異 1. 產(chǎn)生的來源不同 感覺主要來自于感覺器官的生理活動(dòng)及其客觀刺激的物理特征。 （二）平均差誤法 又稱調(diào)整法、再造法、均等法，它可以用來測(cè)定絕對(duì)感覺閾限和差別感覺閾限。其中最主要的組織原則有四種。 （一）大小恒常性 —— 盡管觀察的事物在視網(wǎng)膜上成像發(fā)生變化，但人對(duì)該事物的知覺仍保持不變?；貞浕蛟僬J(rèn)是記憶的目的。 （四）記憶分子觀點(diǎn) 人的記憶經(jīng)驗(yàn)是由神經(jīng)元內(nèi)核糖核酸分子結(jié)構(gòu)來傳承的， DNA借助 RNA傳遞遺傳信息?？梢姟鞍e浩斯遺忘曲線”： （ 1）該曲線描述了人類遺忘進(jìn)程的保持曲線。 二、短時(shí)記憶 ? 短時(shí)記憶是指人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)的加工與編碼的記憶。 二、知識(shí)鞏固 （一）記憶術(shù) ：將記憶的項(xiàng)目與一組熟悉的地點(diǎn)之間建立聯(lián)系。成人思維。歸類是在人腦中根據(jù)客觀事物或現(xiàn)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，把它歸入適當(dāng) 類別 中去的思維過程。 C=A∪ B （ 3）關(guān)系概念：根據(jù)客觀事物之間的相互關(guān)系，而不是事物的特征或?qū)傩远纬傻母拍睢? （二）問題解決：?jiǎn)栴}解決者尋找操作系列以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的心理活動(dòng)狀態(tài)。 （六）動(dòng)機(jī)和情緒狀態(tài)：動(dòng)機(jī)狀態(tài)對(duì)解決問題起著不同的影響。 三、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) （一）保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲 教學(xué)中通過啟發(fā)式教學(xué)或創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)求知欲 （二）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性思維形成的氛圍 教師應(yīng)善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，尋求正確答案；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑；知道學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)思維方法。 （四）檢驗(yàn)假設(shè)：直接檢驗(yàn)與間接檢驗(yàn)。 （二）推理的種類 ：由一般到特殊 主要有線性系列推理、主題推理和三段論推理。 （ 1）具體概念：按客觀事物外在的屬性或特征而形成的概念。 ：是指以新異、獨(dú)創(chuàng)的方式來解決問題的思維。 二、思維的種類 （一）根據(jù)內(nèi)容，可分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象邏輯思維。有兩種： ：加工處理 非言語 對(duì)象和某事件的知覺信息。 環(huán)境輸入 感覺登記 編碼 過程 復(fù)述 /遷移 過程 長(zhǎng)時(shí)記憶 圖像登記 聲像登記 短時(shí)記憶 儲(chǔ)存沒有編碼的感覺輸入 1～ 2秒 提取 /反應(yīng)控制 一、感覺記憶 （一）什么是感覺記憶 又稱感覺寄存器和 瞬時(shí)記憶 ，是指感覺性刺激作用后仍在腦中繼續(xù)短暫保持其映像的記憶。 二、激活擴(kuò)散模型 記憶中的語義由概念之間具有的 關(guān)聯(lián)性含義 而不是概念在層級(jí)中的位置決定的。 （三）根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，記憶可分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。 二、觀察力的培養(yǎng) 觀察力是指有目的、主動(dòng)地觀察客觀事物并善于正確發(fā)現(xiàn)事物各種典型特征的知覺能力。