淺析傳統(tǒng)課堂的利與弊-資料下載頁
2025-09-25 18:56本頁面
【正文】 動地再現(xiàn)這些知識，而是從內部去激發(fā)他們的求知欲，由內而外地引導學生去認識周圍的世界，使學生成為知識的真正占有者。第三：注重現(xiàn)有知識的傳遞，忽視獲得知識的過程和方法。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，唐代大文豪韓愈在《師說》中為教師確立的這一職責和角色，一直支配著教師的行為。許多教師至今在課堂上也基本按照這樣的要求來規(guī)范自己。認為自己只要在課堂上傳授了知識，把自己的專業(yè)知識傳遞給了學生，自己的職責也就完成了。這種看法也許在韓愈所處的時代是合理的，但對于知識更新日益加快，信息日益紛繁多樣的現(xiàn)代社會來說，卻顯得不合時宜了?，F(xiàn)代社會要求我們教育者不僅要傳授知識，更重要的是讓學生學會學習，掌握學習的方法，養(yǎng)成不斷探究的習慣，形成終身學習必備的素質。因而，對學生來說，靠老師在課堂上傳授的那些知識是遠遠不夠的，更重要的是掌握學習的本領，了解獲得知識的一個探究過程。學會主動地吸取知識，跟隨時代的腳步，自動地更新自己的知識。而通過自己探究來的知識，才是掌握得最牢固的知識，才是最有運用的空間和時間的知識?？v上所述，利與弊并存著。這就要求我們新時代的教育者取其精華，棄其糟粕，邊繼承邊發(fā)展。
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