新課標課堂教學模式淺析-資料下載頁
2025-05-02 00:04本頁面
【正文】 專題研究法選擇教材所述的某個歷史現(xiàn)象，作為專題讓學生進行研究。如 將中國古代的經(jīng)濟重心南移問題作為專題，讓學生研究，限期一個月交流成果。這個專題幾乎涉及了教材上全部經(jīng)濟史內(nèi)容，還能引伸出政治與經(jīng)濟、經(jīng)濟與文化、人與地理環(huán)境之中的諸多問題，有多方面的啟發(fā)性。這一方法，要求為學生提供教材以外的材料，要求學生自己收集材料，并讓學生用相當長的時間研究，所以，其“開放”程度很高。學生的研究成果，也許不夠全面、深刻，甚至有錯誤，這并不重要，重要的是這些都是學生獨立思考的東西。實際上，學生因為沒有“定論”的學術(shù)束縛，往往能產(chǎn)生特別新穎的思想。多方辯論法現(xiàn)階段史學界有明顯分歧的重大歷史問題，自身有明顯二重性的歷史現(xiàn)象或歷史事件，只要教材上有它們，便可以借用大學生辯論會的形式，運用多方辯論的方法教學。這樣的歷史事件或歷史現(xiàn)象很多，如殖民主義、新航路開辟、洋務(wù)運動、拿破侖戰(zhàn)爭等；史學界有明顯分歧的歷史問題也很多，如法國資產(chǎn)階級革命中的徹底性問題、中法戰(zhàn)爭中的李鴻章的態(tài)度問題等。調(diào)查報告法由教師根據(jù)教材，結(jié)合學生辦得到的條件，給出相應(yīng)的命題，讓學生圍繞這一命題調(diào)查，并寫出調(diào)查報告。這一方法，旨在培養(yǎng)學生收集資料、整理資料的能力。這一能力，是史學研究中的一項基本功。在收集、整理歷史資料的過程中，學生的獨立性、敏銳性、探究精神和合作精神，都將得到鍛煉。如結(jié)合中國當代史的教學，讓學生調(diào)查家鄉(xiāng)（農(nóng)村）生產(chǎn)關(guān)系的變化情況。有位學生在這一調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)當初有50%左右的農(nóng)民不是“積極參加農(nóng)業(yè)合作社”，而是被領(lǐng)導強制性地要求或自己“稀里糊涂”地加入合作社的。這一發(fā)現(xiàn)與教材所述差異太大，使學生感到非常意外。還可以結(jié)合抗日戰(zhàn)爭史的教學，要求學生調(diào)查、收集家鄉(xiāng)的抗日資料。對學生的每次調(diào)查報告，要指出優(yōu)劣點，分析有錯誤的要討論更正，評出等級。歷史小報法結(jié)合教材，讓學生自辦歷史小報。如講完抗日戰(zhàn)爭后，要求同學以抗日戰(zhàn)爭為什么能取得勝利為主題，用一個月時間，辦一份歷史小報紙。這樣改變了學生的學習方式，學生自己動手動腦，是100%地參與教學過程，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的求新求異意識。歷史課堂教學方式、方法豐富多彩，但不管如何，我們的教學要努力培養(yǎng)學生敢于發(fā)表意見，勇于探索真理及自信、好學的性格特征，培養(yǎng)學生終生學習的能力，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀和諧統(tǒng)一發(fā)展。當然、“情境一對話一開放”的教學模式還不夠成熟，我們要研究要實踐的方面還很多，更期待業(yè)界同仁的指正！參考資料重視課堂教學 提高思維品質(zhì)，王璀平，網(wǎng)上文章歷史教學問題探討，白月橋，教育科學出版社，2001年。中學歷史開放課教學簡論，李明海，《課程教材教法》發(fā)揚學生主體參與 優(yōu)化歷史教學，劉秀珍，網(wǎng)上文章5
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