袁孝亭--地理教學視角-資料下載頁
2025-08-15 23:30本頁面
【正文】 ? ? ? ? ? ? ? ? 空間尺度的五種類型 ? 地圖尺度 ? 觀察尺度 ? 測度尺度 ? 運行尺度 ? 解釋性尺度 地圖尺度 ? 地圖尺度指用比例尺表示的地圖與地面實際之間的關系 ,大比例尺常與小范圍對應。 觀察尺度 ? 觀察尺度指所研究對象的空間范圍 ,大尺度研究指對大區(qū)域的研究。 測度尺度 ? 測度尺度也叫分辨率 ,指研究對象的最小可分辨部分。如遙感影像中的象素 ,地圖中的可顯示地物精細程度。 運行尺度 ? 運行尺度 (operationalscale)指某種地理過程運行環(huán)境的空間范圍。如城市內(nèi)部就業(yè)的郊區(qū)化過程涉及城市不同分區(qū) 。外資投資問題就涉及國內(nèi)國外。 解釋性尺度 ? 解釋性尺度 (construction scale) :依研究對象不同而采用不同的空間視野。 尺度放大與縮小 ? 兩個關鍵問題：研究應該集中在什么樣的尺度？在一種尺度上所得到的研究結果如何推廣到另一種尺度上？ 尺度放大 ? 小尺度的研究結果能不能應用到更大的尺度上？ ——小尺度到大尺度的放大。 ? 地方研究在何種尺度上能夠代表更大的區(qū)域范圍，還是只能作為一個獨特案例研究？ 尺度縮小 ? 全球 ——區(qū)域 ——地方 ——個案 ? 例如，將通用循環(huán)模型（全球尺度）的結果應用到某個區(qū)域。 案例： ? 水量平衡可以在非常廣闊的時間和空間尺度上來計算。 ? 世界水量平衡 ——區(qū)域 ——一棵樹 ? 例如，世界水量平衡（水循環(huán)）可以提供相關不同緯度、不同大陸或者全球范圍的年降水量、蒸發(fā)量資料以及計算區(qū)域或全球水資源資料。 ? 當時間和空間尺度縮小時，就有可能在水量平衡分析中包含更為詳細的資料。 三、體現(xiàn)演繹與歸納融合的理念 ?應該注重演繹與歸納的結合、知識傳授與獲得知識過程的統(tǒng)一；盡量從實際出發(fā)，提出問題，引導學生進行分析論證與抽象；創(chuàng)造機會讓學生參與收集、整理、分析信息并得出結論 。 演繹式教學 ? 楊振寧： 演繹就是從大的原則開始，從已經(jīng)了解了的最抽象、最高深的原則開始，然后一步一步推演下來。 ? 優(yōu)勢： 獲得系統(tǒng)的知識 ? 缺點： 不利于學生獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力、動手能力、創(chuàng)新能力等的發(fā)展。 歸納式教學 ? 楊振寧：歸納是先抓住現(xiàn)象，然后從這些現(xiàn)象中抽出其中的精神，再用基本的最深刻的原則來驗證。 ? 演繹式教學著眼驗證結論，而不在于發(fā)現(xiàn)結論。 ? 歸納式教學著眼把 許多現(xiàn)象歸納起來得到一個認識，關注發(fā)現(xiàn)結論。 演繹需要良好認知結構的構建 ? 認知結構 ? 根據(jù)認知結構進行推演 歸納需要學生的探究 ? 參閱探究教學的理論 四、在具體與抽象之間架設認知橋梁 ? 從具體到抽象 ,這是認識的基本規(guī)律 ,因此也是任何課程的教學必須遵循的規(guī)律。 ? 教學的一個很核心問題就是：如何將抽象變得具體和直觀。 ? 借用直觀方法和具體例證對抽象的概念、原理、規(guī)律加以說明、分析，其根本作用在于能夠 將一個復雜的問題講得簡單明了 。 平面與立體的轉(zhuǎn)換 地球上兩點間的最短航線問題 判斷圖中各點之間是否為最短距離： ? AB ? CD ? EF 圖中甲乙兩點間的最短距離？ 甲 乙 直觀之教學案例 ? 直觀與概念闡釋 ? 直觀與原理講解 ? 直觀中的 “組合 ” 直觀與概念闡釋 ? 抽象表述： ? 區(qū)時：各時區(qū)均以本時區(qū)中央經(jīng)線上的地方時作為全時區(qū)共同使用的時刻，稱為區(qū)時。 ? 太陽高度角： 對于地球上的某個地點 ,太陽高度是指太陽光的入射方向和地平面之間的夾角。 ? 有直觀的輔助學生更易理解
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