【導讀】考生注意：Ⅰ卷（閱讀題）和第Ⅱ卷（表達題）兩部分，共8頁，分，考試時間150分鐘。，將答案寫在答題卡上。在試題卷上作答，答案無效。閱讀下面的文字，完成后面小題。“何當載酒來，共醉重陽節(jié)。”重陽節(jié)又稱“重九節(jié)”“曬秋節(jié)”“踏秋節(jié)”，形成于。戰(zhàn)國時期，到了唐代被正式定為民間的節(jié)日，此后歷朝歷代沿襲至今，成為中國的傳統(tǒng)節(jié)日。飲菊花酒等活動來慶祝重陽。這一傳統(tǒng)中國節(jié)，既有助于激活歷史傳統(tǒng)、喚起文化記憶，也。見的形式，讓炎黃兒女領(lǐng)悟華夏傳統(tǒng)節(jié)日的豐富人文內(nèi)涵，感受中華傳統(tǒng)文化的不朽魅力。利用重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日引導和培育公眾涵養(yǎng)傳統(tǒng)美德，能夠讓其蘊含的孝思、愛意等思。在5000多年文明發(fā)展中孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識。弘揚重陽文化，就是在塑造中國人的文化認同和身份認同，振興中華文明的使命意識，扮靚筑夢中國的偉大征程。斷文化這條維系中華民族生存的精神命脈。

　　

【正文】 興的手工業(yè)門類也成為宋代手工業(yè)經(jīng)濟中書籍生產(chǎn) —— 文化生產(chǎn)的主要生產(chǎn)部門。 ① 與之密切相關(guān)的造紙、制墨、雕鏤等手工業(yè)也獲得了新的發(fā)展 ② 宋代手工業(yè)的發(fā)達為雕版印刷這一新興的手工業(yè)提供了一般的產(chǎn)業(yè)生成背景與基礎(chǔ) ③ 宋代形成了一門具有社會普遍價值的新型手工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域 —— 雕版印刷業(yè) ④ 在 手工業(yè)生產(chǎn)普遍進步的基礎(chǔ)上 ⑤ 雖然雕版印刷業(yè)大致在隋末唐初已經(jīng)產(chǎn)生 ⑥ 但是真正成為一種社會性的手工業(yè)門類應(yīng)該還是在宋代 A. ③⑤⑥④②① B. ③④①⑤⑥② C. ④③①⑤⑥② D. ④②①③⑤⑥ 【答案】 C 【解析】 試題分析：此類題要在初步感知大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合上下文具體語境，根據(jù)時空語序、邏輯語序、陳述對象一致、句子結(jié)構(gòu)對稱等來分析推理、判斷，可以用排除法。題中依據(jù)上下文語句，結(jié)合句子中 “ 雖然 ”“ 但是 ” 可以確定 ⑤⑥ 排序；依據(jù) “ 應(yīng)該還是在宋代 ”“ 宋代手工業(yè)的發(fā)達 ”可以確定 ⑤⑥② ， 又依據(jù) ④“ 在 ?? 的基礎(chǔ)上 ” ，可以確定，答案為 B 項。 點睛：語句排序型試題，從試題表雖然述形式上看，好像和判斷推理部分的事件排序型試題差不多。但是仔細研究就會發(fā)現(xiàn)，這種試題主要考查對文段的內(nèi)部邏輯關(guān)系的把握，不是事件發(fā)生的先后順序。語句排序型試題雖然有表述材料，也有語句結(jié)構(gòu)，有文章體裁，也有中心內(nèi)容，但其與片段閱讀不同，片段閱讀的表達內(nèi)容、語句結(jié)構(gòu)、文章體裁、中心內(nèi)容等在題干中有著完整的體現(xiàn)，而語句排序型試題題干中的 5 個或 6個語句是雜亂無章的，毫無結(jié)構(gòu)可言，其正確答案才是一個完整的片段。因此，在解答時，必須按 照一定的答題步驟一步一步的來完成。一、認真閱讀語句，明確體裁和中心。解答語句排序型試題，首先要認真閱讀每一個語句，把握語句特點，明確體裁。其次，明確材料的中心。思考語句是圍繞什么中心展開的。抓住了中心，就抓住了要害。然后我們可以根據(jù) “ 中心句 ” 或 “ 總領(lǐng)句 ” 來確定首句或尾句。二、明確材料結(jié)構(gòu)，理清答題思路。不同體裁的文章思路也會有所不同：記敘文的句序常常以時間空間或事情的發(fā)展過程（起因、經(jīng)過和結(jié)果）為順序；議論文的句序， 常常把觀點放在前面，把材料句放在中間，把總結(jié)句放在后面，結(jié)構(gòu)形式為提出問題、分析問題、解決問 題；說明文同議論文一樣，往往把事理句放在前面把材料句放在后面，因為材料是用來說明事理的，材料的內(nèi)部又遵循一定的順序（時間、空間、邏輯）。理清思路，有利于從整體上大體理順句序。一段寫景的順序由觀察的角度決定，是俯視、仰視、平視，是從遠到近，還是從上到下，是移步換景還是定點觀察。寫景的句子常用比喻、擬人等修辭手法，常采用整散結(jié)合的句式，講究押韻、平仄、對稱等。三、抓住語言標志，把握句子間的邏輯關(guān)系。從局部看，句與句之間往往呈現(xiàn)出并列、承接、解說、對比、遞進、轉(zhuǎn)折、因果、總分等邏輯關(guān)系。而這些關(guān)系往往體現(xiàn)在一些語 言標志上，如關(guān)聯(lián)詞語的呼應(yīng)：或并列、或轉(zhuǎn)折、或條件、或假設(shè)、或遞進、或因果 ?? ；暗示性詞語的使用： “ 同時 ” 表示并列，位在后， “ 與此同時 ”“ 與此相反 ”“ 反過來說 ” ，表示相反、相對關(guān)系，中間不可插入別的詞語； “ 首先 ” 、 “ 其次 ” 、 “ 再次 ” ，表示主次輕重的順序，不可倒置； “ 過去 ” 、 “ 現(xiàn)在 ” 與 “ 將來 ” ，表示時間先后； “ 總之 ”“ 綜上所述 ”“ 由此看來 ” ，表示要提出結(jié)論；“ 諸如此類 ” ，表示綜合等等；有指代意義的詞語：有指代意義的詞語往往緊跟在所指代的內(nèi)容后面；句子之間的過渡、對應(yīng)關(guān)系（內(nèi)容上、形式上），也往往體現(xiàn)語言順序的 一致性；陳述對象前后一致。抓住這些語言標志，可以把握句與句之間的邏輯關(guān)系，有利于盡可能多地確定出必然相連接的句子。四、連讀語感檢驗，確定正確答案。有的題干語句，句間關(guān)系比較隱晦，甚至多有分岔，可以多解，在排定語序時仍要經(jīng)意而為，不可草率。因此，通過前面三步，已將幾個語句初步排成了片段，這時要將它們連起來讀一讀，看語意是否連貫，有沒有不對勁的地方，如果有，即予調(diào)整，直到感覺流暢為止。本題重在邏輯順序的把握。 20. 在下面一段文字橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，每處不超過 15個字。 隨著生活節(jié)奏變快， ①____________ ?？焖龠M餐對我們的身體有什么影響呢？ ②______________ 。當食物進入我們的胃部時，如果食物體積很小，胃就會通過不斷蠕動，分泌胃液幫助攪拌，很輕松就可以消化； ③______________ ，胃就會對其進行不斷 “ 打磨 ” ，等到食物變得細小后才能消化。而這樣就相當于增加了胃的負擔，自然會對胃有不好的影響。 【答案】 (1). 很多人養(yǎng)成了快速進餐的習慣 (2). 快速進餐無疑會加重胃的負擔 (3). 但如果食物體積很大 【解 析】 試題分析：這是一道補寫題，此類試題一般根據(jù)上下文的語境，填上與前文或后文相照應(yīng)的語句即可。語句補寫題（也叫語段填句題）是新課標卷最具特色、出現(xiàn)頻率很高的一種語言表達題型。所謂 “ 語句補寫題 ” ，就是指給出一個語段，空出兩至三個句子進行補 寫，補寫后的句子與語段內(nèi)容貼切，語意連貫，邏輯嚴密，語句通順。答題時注意前后文的照應(yīng)，以及語意的提示，如第 ① 空注意后文的 “ 快速進餐 ” ；第 ② 空注意后文的 “ 胃就會通過不斷蠕動，分泌胃液幫助攪拌，很輕松就可以消化 ” ； ③ 則是注意前文 “ 如果食物體積很小 ”。 點睛： “ 補寫句子 ” 是綜合考點 和能力的考查，這類題目一般要求 “ 根據(jù)材料內(nèi)容 ” 補寫句子，要求所補寫的句子內(nèi)容貼切、語意連貫、邏輯嚴密，并且不能照抄材料，另有字數(shù)限制。所補寫的句子的內(nèi)容文本。具體說，所補寫的句子的內(nèi)容、語言要從上下文的有關(guān)材料中去提煉和概括，離開文本不可能補寫正確。所補寫句子與上下文關(guān)系：或引領(lǐng)下文，或總結(jié)上文，或與上下文銜接連貫。 “ 詞語從文本中來 ”“ 引領(lǐng)、總結(jié)、銜接 ” 這兩層意思一綜合起來，我們發(fā)現(xiàn)答案已呼之欲出，而且答案幾乎是唯一的。補句的命題規(guī)律：（ 1） “ 根據(jù)材料內(nèi)容 ” 要求補寫句子應(yīng)聯(lián)系前后文語境。（ 2）空出的句子大多 有特殊位置和性質(zhì)，（ 3）要求所補寫的句子內(nèi)容貼切、語意連貫、邏輯嚴密。（ 4）不能照抄材料，有字數(shù)限制。有效的答題技巧：（ 1）閱讀全文，了解文段性質(zhì)和內(nèi)容，確定中心。（ 2）分清句間上下文的邏輯關(guān)系，確定句子的性質(zhì)。（ 3）注意標點符號的暗示作用：含義、選詞、句式。（ 4）結(jié)合文本，根據(jù)字數(shù)要求，概括答案。 21. 下面有兩個口語交際的情景，請任選一個，用簡明、得體的語言反駁其錯誤言論。 （ 1）有人隨地吐痰，別人批評他： “ 隨地吐痰不衛(wèi)生。 ” 他貌似有理地說： “ 有痰不吐更不衛(wèi)生。 ” （ 2）有人上公交車不排隊，往前擠。別 人批評他： “ 不要擠嘛，講一點兒社會公德。 ” 他嘻皮笑臉地回答： “ 我這是發(fā)揚雷鋒的釘子精神，一要有鉆勁，二要有擠勁。 ” 【答案】 （ 1）是的，有痰不吐不衛(wèi)生，但那只是你個人的衛(wèi)生，你不能為了個人衛(wèi)生而影響公共衛(wèi)生！ 痰，當然應(yīng)該吐，但不要吐在影響公共衛(wèi)生的地方！ （ 2）人家雷鋒擠的是時間，鉆的是技術(shù)；而你擠的是車子，鉆的是空子！請你把擠勁、鉆勁用在學習和工作上，不要用它來損人利己?。ú辉O(shè)統(tǒng)一答案） 【解析】考查口語交際。素材（情景）生活味極濃。反駁要有理有據(jù)，還要得體。這就需要用詞委婉或是幽默詼諧。 四、寫作 。 22. 閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。 近日，青島市政府出臺《青島市中小學校管理辦法》，其中規(guī)定中小學校對影響教育教學秩序的學生，應(yīng)當進行批判教育或者懲戒，且應(yīng)將懲戒規(guī)定向?qū)W生公開。 此消息一出，迅速引起廣泛討論。贊成方認為，中小學和教師應(yīng)該擁有 “ 懲戒權(quán) ” ，小懲大戒對孩子成長有積極意義。反對方則認為，中小學和教師不應(yīng)擁有 “ 懲戒權(quán) ” ，懲戒容易助長體罰學生現(xiàn)象，不利于學生身心健康。態(tài)度中立方認為，學生犯錯應(yīng)該懲戒，但須明確懲戒的范圍和方式，把握好懲戒尺度。 對于這一問題，你是怎么看的？請結(jié)合材料和現(xiàn)實闡述你 的看法和理由。 ... 要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不少于 800字。 【答案】 “ 適當懲戒 ” 需有實施細則 教育部出臺的《中小學班主任工作規(guī)定》規(guī)定，班主任有采取適當方式對學生進行批評教育的權(quán)利。按照青島市的地方法規(guī)，學校不僅有對學生批評教育的權(quán)利，對于影響教育教學秩序的學生，還有 “ 適當懲戒 ” 的權(quán)利。這對于規(guī)范學生行為，增強教育效果無疑具有破冰意義。不過，學生的哪些行為需要懲戒，懲戒和體罰的界限如何劃分，懲戒由誰執(zhí)行，還缺乏可操作的實施細則。 雖然教育部此前出臺的《中小學班主 任工作規(guī)定》明確班主任對學生有批評教育的權(quán)利。但是，在現(xiàn)實教育實踐中，班主任不敢管學生，任課教師更是不敢批評教育學生。 《未成年人保護法》《教師法》《教師職業(yè)道德規(guī)范》都對保護學生的合法權(quán)益與規(guī)范教師的教育行為作出了嚴格的界定。體罰、變相體罰、歧視、挖苦、諷刺學生都是教師不能觸碰的 “ 高壓線 ” 。 從教育理論上講，只有不會教的老師，沒有教不好的學生。但是，教育不是萬能的。面對社會一些不良風氣的影響，面對頑劣學生，老師不敢批評，學校不能處分，更不能開除。難怪有教師感嘆：現(xiàn)在的學生越來越難教。 青島市在教育部規(guī)定的 基礎(chǔ)上，進一步明確中小學有適當懲戒違紀學生的權(quán)利，這是對教育理念的澄清，對師道尊嚴的捍衛(wèi)。但是，什么是 “ 適當懲戒 ” 是一個難題，如果沒有配套措施跟進，教師依然不敢教育、懲戒頑劣學生。 面對調(diào)皮學生，一方面教育者要反思如何提高師德素質(zhì)與教育水平，掌握嫻熟的教育藝術(shù)，對學生悉心關(guān)愛和正確引導；另一方面，家長、社會也應(yīng)對此予以反思。全社會要共同探討，尋求建立健康、融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的校園氛圍。在保護學生合法權(quán)益的前提下，捍衛(wèi)師道尊嚴。 【解析】 試題分析：本題是任務(wù)驅(qū)動型作文。參考立意：（ 1）沒有懲戒的教育是不 完整的，教育需要適當?shù)膽徒?，學校和教師應(yīng)該擁有 “ 懲戒權(quán) ” 。（ 2）學校、教師不應(yīng)該擁有 “ 懲戒權(quán) ” ，因為擁有 “ 懲戒權(quán) ” 可能導致暴力被合理合法地 “ 植 入 ” 教育中，傷害孩子們的身心健康。（ 3）學校和教師應(yīng)該擁有 “ 懲戒權(quán) ” ，但必須對其權(quán)力的范圍和行使權(quán)力的方式進行規(guī)范和監(jiān)督，避免濫用懲戒權(quán)。（ 4）學校、教師有沒有懲戒權(quán)，或要不要將懲戒權(quán)以法律法規(guī)的形式確立下來都不是最要緊的，如何采取最有效的措施降低孩子犯錯的可能性，幫助孩子規(guī)避或改正錯誤才是最重要的。 點睛：任務(wù)驅(qū)動型材料作文更能貼近社會生活；注重材料的啟發(fā)和引導作用 ，更能體現(xiàn)學生分析問題、解決問題的能力；任務(wù)驅(qū)動型材料作文在角度、立意、文體和標題等方面，給考生留出更大的自主選擇空間。材料作文中增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導寫作任務(wù)的功能，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。