【正文】 生欣賞和關愛大自然，關注學校、家庭、社區(qū)、國家、全球的環(huán)境問題；涉及正確認識個人、社會與自然的相互聯(lián)系，培養(yǎng)對環(huán)境友善的情感、態(tài)度和價值觀，以自覺恒常的環(huán)境好行為不斷獲得與環(huán)境相處的方法與能力，選擇有益于環(huán)境的生活方式，并且對周圍人們產(chǎn)生積極持久的影響。課程九個板塊設計了27個主題活動，附案例59個。這批從我市各高中精選出來的活動案例，承載課程觀點，呈現(xiàn)課程內(nèi)涵，彰顯課程魅力，是本課程基本、靈動的結(jié)構因素。三、課程實施建議（1）促進學生發(fā)展真正意義上的發(fā)展是主動發(fā)展，學生主動發(fā)展是其全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的標志和保證。德育活動課程應以促進學生主動發(fā)展為旨歸，活動中不僅要關注學生是否發(fā)展，而且要關注他們是主動發(fā)展還是“被發(fā)展”。要創(chuàng)造條件，吸引、激勵全體學生自覺積極地參與到活動的全部環(huán)節(jié)，讓活動成為他們自由發(fā)揮聰明才智、自主發(fā)展知能情意的平臺，只有這樣，德育活動才具有實際效果和長遠意義。德育活動促進學生主動發(fā)展表現(xiàn)為學生做活動的主體和主人，教師做學生的引導者和扶持者。無論是活動設計還是活動實施和活動總結(jié)，教師都應切記學生雖然某些方面基礎有限，但潛能無限，且應切記活動對象是高中學生，相對于其他學段的學生，我們更應該也更需要對他們放心、放手，此時不放，更待何時？不能把應試教育的陳腐觀念和不良做法帶進德育活動，活動中能不替學生想的就不想，能不替學生說的就不說，能不替學生做的就不做；要將活動思考的權力、觀察的權力、言說的權力、體驗的權力、行動的權力等統(tǒng)統(tǒng)交還給學生，讓學生在活動中自主、自在、自能地發(fā)展。（2）凸顯核心價值德育活動課程是一種開放性的課程體系，這一課程體系具有信息吸納的廣泛性、資源整合的自洽性和道德濡染的深刻性。根據(jù)課程屬性，我們一方面要解放思想，挖掘利用各種德育資源，設計開展各種課程活動，增強活動的多樣性；另一方面也要因時、因地、因校、因人而異，確定適宜的活動主題或活動專題，增強活動的針對性和典型性。要達此目的，最重要的是課程活動要凸顯其核心價值。核心價值是一種精神準則，是任何一項德育活動的靈魂。只有凸顯核心價值，才能維系活動結(jié)構，規(guī)約教育方向，使活動資源的開發(fā)、聚攏和利用兼具廣度、深度和效度。凸顯核心價值，宏觀上是指每項活動都要圍繞社會主義核心價值觀來設計開展，活動的思想意義必須都能歸結(jié)到教育學生自覺實現(xiàn)服從社會價值，并形成能夠與之有機結(jié)合的自我價值；微觀上是指每項活動都要有具體、明確、集中的教育標的，引導學生或樹立遠大抱負，或增強愛國情感，或規(guī)范行為習慣，或增強綜合素質(zhì)……。需要說明的是本課程高中學段的九個板塊 27個主題是活動要旨的概列，不是也不可能覆蓋教育全旨，至于所附案例，同樣不是也不可能包括全部教育活動。實施本德育活動課程，要因情制宜，與時俱進，以鮮明的價值觀念引領活動卓有成效地開展，賦予活動強大的育人功能。（3）解決現(xiàn)實問題德育一直在為它的有效性而努力，有良知的德育工作者一直在和德育的假、大、空艱苦斗爭，一直冀望德育能夠正本清源，返璞歸真。創(chuàng)立本課程正是為實現(xiàn)這一愿景打造利器。實施本課程要牢牢把握這一基本點，清楚認識德育在不同的時期面對的不同挑戰(zhàn)，要應和時代節(jié)奏，敏銳發(fā)現(xiàn)、始終針對、著力解決種種現(xiàn)實問題。所謂現(xiàn)實問題，首先是當代社會存在的問題，其次是高中生所面對的問題，最后是一個真問題。這一課程根植于南通市豐厚的德育實踐，尤其是活動類德育實踐；體現(xiàn)南通德育特色，尤其是盡顯本真的“難忘德育”特色。建構課程目標、劃分課程領域、確定活動主題、細化活動專題，不僅匯集、提煉、闡釋多種德育現(xiàn)實中生發(fā)的理論元素，而且征集數(shù)以千計德育活動實例，從中精選數(shù)十案例，以之為窗口，或點或線或面，窺視南通德育全豹，提煉具有借鑒意義的德育活動原理和技巧。實踐這一課程，應遵循其源于現(xiàn)實社會、用于現(xiàn)實生活、利于解決現(xiàn)實問題的指導思想，要根據(jù)學生所處的學校、家庭、社區(qū)環(huán)境，從他們學習、生活和社會交往等實際出發(fā)，不同程度地借鑒這些案例，設計、開展各種德育活動。借以實化活動過程，強化活動效果，才能讓課程給學生提供滋補身心、駐留終生的道德營養(yǎng)，進而發(fā)揮德育對青少年健康成長和對學校工作的導向、動力、保證作用。（4）合理安排活動在時間安排上，鑒于高中學科課程教學用時多，加上非德育類研究性教學活動也有剛性課時要求，事實上課余時間已十分有限。德育活動可以根據(jù)活動主題、參與對象等靈活安排至班會課、黨團課、雙休日或寒暑假。與學科課程內(nèi)容聯(lián)系較多的德育活動可以由學校協(xié)調(diào)有關學科結(jié)合安排課時。一般說來，人文社會學科和德育的聯(lián)系較密切，學校應要求其教學計劃中安排課程延伸類、綜合實踐類活動，將德育課程活動融匯其中，這樣的活動往往智德相彰事半功倍。在空間安排上，學校要為活動開展直接或間接提供地點。根據(jù)需要，一些活動可以安排在本班教室，一些活動可以由學校有關部門安排到多功能教室、實驗室、閱覽室、會議室、演出廳、操場、體育館等。需要在社區(qū)開展的活動，學校則應出面聯(lián)系安排適宜的地點。在人員安排上，學校應將實施本課程列入學校工作，并分解為具體的教育教學崗位職責，由班主任、管理員、團委書記、有關學科老師及關工委老師、校外輔導員、法制副校長等具體承擔課程教學。在其他安排上，主要是活動所需資料、器材、設施、經(jīng)費乃至交通工具等，學校也應主動關心，予以落實。 （1）評價目的 提高普通高中德育活動課程目標達成度，提升高中生思想道德素質(zhì)，促進師生共同發(fā)展。（2）評價原則：①多元化 A 評價內(nèi)容多元化 德育活動是對學生進行道德認知、道德行為和道德情意綜合教育的載體，德育活動課程評價則應對知、情、意、行各種道德規(guī)范內(nèi)化為學生全面素養(yǎng)的情況作多元考量。需要注意的是德育活動課程可以直接或間接增強學生的學習動力，優(yōu)化其學習品質(zhì)，提高其學業(yè)成績，但這只是效果的一個方面，且并非主要方面，不應作為評價的主要內(nèi)容。德育活動效果強調(diào)體現(xiàn)為德育行為，但行為亦非效果全部，因而評價也不應只看行為不及其他。再者，課程評價應在學生、教師及學校有關工作層面展開，其評價內(nèi)容更應多維、多元。B 評價主體多元化 貫徹新課程理念，課程評價由單一教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校、教師、家庭、社會、學生自我和學生相互評價相結(jié)合，提高評價信度，調(diào)動、保護學生主動參與德育活動的積極性。C 評價標準多元化 評價標準因人、因時、因地、因事變通確立，讓參加活動的學生都能享受到成功的喜悅，都能在自我賞識、自我激勵中不斷發(fā)展。D 評價方式多元化 多元化評價方式指綜合運用定量評價、定性評價、定量定性結(jié)合評價。運用這一方式可以使教師認識、利用各種非預期或不確定因素提升自己，同時也為學生提供更多自定目標、自主評價、自由發(fā)展的機會。②過程性不以靜止觀點實行傳統(tǒng)、單一的終結(jié)性評價，而將形成性評價、診斷性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，促進學生健康成長，師生共同發(fā)展。（3）評價實施①將學生課程學習情況納入綜合素質(zhì)評價《江蘇省普通高中學生綜合素質(zhì)評價方案》將高中學生道德品質(zhì)評價列為綜合素質(zhì)評價內(nèi)容，并將此作為高考錄取的一個依據(jù)。學校則應將學生德育活動課程學習情況納入綜合素質(zhì)評價，以便于這一評價制度化、規(guī)范化。②將教師課程實施情況納入教師工作評價。在學校里，無論專職德育工作者還是文化課教師都承擔著德育職責，要因校制宜建立規(guī)范、可操作的教師實施德育活動課程評價體系，將對有關教師此項工作評價納入其學期、學年工作考核，以提高教師組織開展德育活動的積極性和創(chuàng)造性。③將學校課程執(zhí)行情況納入德育工作評價學校工作德育為首。教育行政主管部門應將學校德育活動課程實施情況納入學校德育工作評價范圍，以推動學校德育工作切實有效地開展。28