認知結(jié)構(gòu)遷移理論-資料下載頁
2025-08-05 16:44本頁面
【正文】 0。分 子原 子概 念保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒化學(xué)變化中的最小微粒性質(zhì)差異在化學(xué)變化中可分，保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)變化中不可分構(gòu) 成由原子構(gòu)成由質(zhì)子、中子、電子構(gòu)成共同點是具有一定質(zhì)量和大小、相互間有一定間隙、不停運動著的微粒，是構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子。當(dāng)然，對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)也同樣具有許多類似的“組織者”，如在單子葉植物綱的教學(xué)中：雙子葉植物綱單子葉植物綱種子內(nèi)有兩枚子葉種子內(nèi)僅一枚子葉主根發(fā)達，多直根系主根不發(fā)達，多須根系莖內(nèi)有形成層，能逐年加粗，易剝皮莖內(nèi)無形成層，長成后不再加粗，不易剝皮具網(wǎng)狀葉脈 具平行葉脈花基數(shù)為5或4花基數(shù)為3提高認知結(jié)構(gòu)的鞏固性、可辨性，克服負遷移，促進遷移要自覺地運用遷移規(guī)律進行教與學(xué)，一般說來利用已有的知識去學(xué)習(xí)新知識會遇到三種情況，即納入、擴充、調(diào)整。及時利用糾正、反饋和過渡學(xué)習(xí)（即練習(xí)）等形式，可以增強原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和可辨性，而原有知識的穩(wěn)定性、可辨性有助于新的學(xué)習(xí)和保持。所謂納入，就是新知識完全被吸納到已有的知識體系中去了。所謂擴充，就是對已有的知識體系加以擴充范圍，從而能包括新的知識進來。此時主要是量的變化，也有一定的新質(zhì)加入。所謂調(diào)整，就是對已有認知體系要進行部分改組，才能適應(yīng)新知學(xué)習(xí)的需要。此時主要是新質(zhì)的增加。所以要加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，才能適應(yīng)納入、擴充、調(diào)整這三種學(xué)習(xí)情況，才能提高學(xué)生的分析概括能力，擴大學(xué)生的知識面，從而不斷提高教與學(xué)的效率，以促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。如在進行測定液體密度的實驗前二天，教師把按課本步驟做該實驗時存在的缺點告訴學(xué)生，請學(xué)生想辦法解決：⑴當(dāng)燒杯內(nèi)的液體倒入量筒時，總會有些液體殘留；⑵被測液體的體積不太可能是整十或整百毫升，而一般量筒的最小刻度是2毫升，這樣增加了誤差。要求學(xué)生經(jīng)過思考，獨立設(shè)計改進方案。這樣使學(xué)生更深入地了解測定物質(zhì)密度的原理、器材、步驟、減小誤差、實驗數(shù)據(jù)處理等，及時糾正錯誤的認知，增強了知識的鞏固性，為以后學(xué)習(xí)其它的物質(zhì)特性和分組定量實驗的完成提供了一個正確、可靠而又堅實的認知結(jié)構(gòu)。避免“負遷移”是事前“打預(yù)防針”還是事后“糾正錯誤”沒有一定的模式，需要教師的親自實踐。盡管如此，有一點可以肯定，在合理安排教材，狠抓雙基的教學(xué)中，在合理安排練習(xí)，加強知識技能的運用中，教師都應(yīng)努力自覺地運用遷移規(guī)律，正確解決舊知識技能與新知識技能的矛盾，實現(xiàn)“正遷移”，避免“負遷移”。舊知識對新知識產(chǎn)生的負遷移，是在學(xué)習(xí)過程中由于舊知識和新知識的相近或相似，而在學(xué)生的頭腦中不時閃現(xiàn)出舊知識概念而產(chǎn)生的。運用分析、比較等手段會使兩者的界限變得清晰。如果教師在教學(xué)中，具有正遷移的水平和克服負遷移的經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些規(guī)律性錯誤也將得到克服。這是教學(xué)技術(shù)中的一個重要部分，也是衡量教學(xué)效能的一項重要指標(biāo)。以上提供的一些“為遷移而教”的思路，旨在強調(diào)初中自然科學(xué)教師樹立在自然科學(xué)教學(xué)中，注意促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極遷移觀點的積極作用。自然科學(xué)教師應(yīng)結(jié)合自然科學(xué)的學(xué)科特點和具體教學(xué)對象的特點，靈活地創(chuàng)設(shè)和利用教學(xué)契機去促進遷移的發(fā)生，從而構(gòu)建起學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)，并大面積提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的發(fā)展。.
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