【正文】 們只是家長(zhǎng)教育學(xué)生的助手、幫手和同行者，我們不是家長(zhǎng)教育孩子的專(zhuān)家顧問(wèn)，我們能夠做到的，就是給他們提供一定的信息、提供一定的幫助，并不能夠包解決所有問(wèn)題。很多問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題在家里的時(shí)候，更需要家長(zhǎng)自己主動(dòng)出面解決問(wèn)題，甚至求助于相關(guān)的專(zhuān)家。在學(xué)生心理疾病的處理上，我們班主任有責(zé)任關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，但是我們?cè)谶@方面的職能也是有限的，我們只是一些常識(shí)性的知識(shí)的普及者，是一些常見(jiàn)心理疾患的監(jiān)護(hù)者，幫助處理一些不需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能就能夠處理的問(wèn)題，這是我們能夠做到的。但是，對(duì)于一些已經(jīng)構(gòu)成心理疾病，確診需要專(zhuān)業(yè)醫(yī)生來(lái)治療和矯正的問(wèn)題，我們老師們千萬(wàn)不要越俎代庖。那樣不僅專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，搶了人家的飯碗，而且我們還是非法行醫(yī)，出了問(wèn)題是要追究責(zé)任的。同樣，對(duì)于學(xué)校的日常管理，包括治安維護(hù)，我們老師充其量只是臨時(shí)充當(dāng)了聯(lián)防隊(duì)員，而不是警察、法官，班上出現(xiàn)了失盜現(xiàn)象，我們偵破不了案件，這不是我們的職責(zé)，因?yàn)槲覀儽旧砭蜎](méi)有刑偵職責(zé)和本事。我們能夠做的，就是提醒和幫助學(xué)生防止丟失東西。這是我對(duì)我們班主任職責(zé)的有限責(zé)任公司的理解。我們的職責(zé)不是無(wú)限的，而是相對(duì)的。我們做的是一般性的、基礎(chǔ)性的工作，而不是專(zhuān)業(yè)性的、全能型的工作。那么，除了這些基礎(chǔ)性工作之外，我們專(zhuān)業(yè)的，就是我班級(jí)建設(shè)和管理。在教育部規(guī)定的職能里，教育、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管理，更多的是基于學(xué)校教育的基層管理單位——班級(jí)來(lái)說(shuō)的。那么，我們班主任的核心職能，就是利用管理的手段，籌建、策劃一個(gè)班級(jí)建設(shè)目標(biāo)、提出班級(jí)設(shè)想、規(guī)范班級(jí)行為、建立健全班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)構(gòu)（包括構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、培訓(xùn)和培養(yǎng)班干部、設(shè)置班級(jí)管理崗位等）、出臺(tái)考核管理辦法、加強(qiáng)效果監(jiān)督。這是我們班主任的核心職能。在講到這個(gè)核心職能的時(shí)候，我順便提一點(diǎn)，自主教育管理狀態(tài)下對(duì)班主任職能的理解和落實(shí)。在談到自主教育學(xué)生和老師的定位時(shí)，我曾經(jīng)明確地提出過(guò)下面一些觀(guān)點(diǎn)： 教育的重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、思考能力和自我約束能力，而不是知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸； 教師的定位：教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者和朋友，而不是發(fā)號(hào)施令的獎(jiǎng)懲官； 學(xué)生的定位：讓學(xué)生成為也應(yīng)該成為自律的學(xué)習(xí)者，學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)； 教育的目的：造就終生愛(ài)好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者，而非被動(dòng)的高分低能者； 教與學(xué)關(guān)系：是一種主動(dòng)的互動(dòng)，而非被動(dòng)的接受。 那么，在落實(shí)班級(jí)建設(shè)和管理的問(wèn)題上，我也強(qiáng)調(diào)，我們要把班級(jí)還給學(xué)生。因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)就是一個(gè)小社會(huì)，學(xué)生在這個(gè)小社會(huì)里不斷處理自己和外界的矛盾，不斷地斗爭(zhēng)和妥協(xié)，最后謀求自身良好的定位，以實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展的。我們?nèi)魏我粋€(gè)老師，都無(wú)法替代學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，我常常反對(duì)學(xué)生有什么問(wèn)題，我們老師總是親力親為地幫他們解決。這看起來(lái)是愛(ài)學(xué)生，其實(shí)是害學(xué)生，我們剝奪了人家嘗試解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)啊，他以后怎么積累經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？學(xué)生需要在和同伴交流交往中積累他的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的，他需要從一個(gè)字自然的人成為一個(gè)社會(huì)的人的，我們這也替他想好了，那也替他做好了，他在學(xué)校中就索然無(wú)味。我提倡班級(jí)的日常建設(shè)和管理，一定要把這個(gè)嘗試、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，一定要把建設(shè)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。前不久，一位老師曾經(jīng)問(wèn)過(guò)我一個(gè)問(wèn)題——自習(xí)課紀(jì)律老不好，怎么辦？我說(shuō)您把這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生去處理吧？他們會(huì)有辦法的。他又繼續(xù)問(wèn)：交給多少學(xué)生去管？我回答：您還是把這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生吧，他們會(huì)告訴您需要多少學(xué)生去管的?！粊?lái)一往好多回合，他還是覺(jué)得疑惑——鄭學(xué)志老師怎么就喜歡踢皮球呢？我好不容易逮著機(jī)會(huì)提一個(gè)問(wèn)題，他又把問(wèn)題踢了回來(lái)？這其實(shí)就是一個(gè)思路問(wèn)題，我們很多老師習(xí)慣于學(xué)生有問(wèn)題，自己想辦法解決，而不是把解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。既然問(wèn)題是學(xué)生自己的產(chǎn)生的，為什么不把他們交個(gè)學(xué)生去處理呢？老師處理，和學(xué)生處理，效果是截然不同的。老師處理，是一種外在的處理力量，學(xué)生有一定的反感和對(duì)立情緒。學(xué)生處理，是內(nèi)在的力量，是內(nèi)部問(wèn)題的協(xié)調(diào)，效果是顯然不同的。而且，把問(wèn)題交給學(xué)生，也能夠然讓他們自己知道問(wèn)題的嚴(yán)重性，也讓他們自己知道處理這問(wèn)題不容易，對(duì)老師就有了更多的理解和認(rèn)同。在處理自習(xí)課的紀(jì)律問(wèn)題上，我也曾經(jīng)犯過(guò)錯(cuò)，我也曾經(jīng)搬著凳子坐在講臺(tái)上，盯著每一個(gè)同學(xué)，看哪個(gè)地方開(kāi)始講小話(huà)，哪個(gè)地方嗡嗡嗡地有蚊子叫。然后我驚堂木一拍——安靜！果然就安靜了一下?？墒?，等我低頭備課，看試卷的時(shí)候，我又聽(tīng)到嗡嗡嗡的蚊子聲音，我不理會(huì)的話(huà)，這聲音就更大。最后，學(xué)生當(dāng)著我的面，在那熱火朝天的聊天。這就是老師一個(gè)人管理五六十個(gè)人的現(xiàn)狀啊，我們無(wú)法管理到每一個(gè)人。那該怎么辦？我把問(wèn)題交給學(xué)生，我們班的學(xué)生在1995年就把這個(gè)問(wèn)題給處理了。怎么處理？每人準(zhǔn)備一本聊天記錄本，用筆交流的方式解決自習(xí)課不發(fā)出聲音，又能夠解決討論問(wèn)題的需要?？墒沁@種方法還是不很好，每天要浪費(fèi)很多紙，有時(shí)候倒垃圾，全是班上同學(xué)的紙條子。有人有建議了，是不是每人安排一本專(zhuān)用討論本，不撕掉，不裁剪，討論的同學(xué)互相往來(lái)?！笆前?，這樣還可以保留很多聊天記錄！”馬上就有人贊成。還有人說(shuō)，如果這樣，畢業(yè)的時(shí)候，每人還可以留幾本同學(xué)聊天記錄做紀(jì)念！多好！就這樣，從1995年開(kāi)始，我們班學(xué)生就用筆交流的方式聊天討論問(wèn)題，而杜絕發(fā)出聲音。只要杜絕第一個(gè)人發(fā)出聲音，其他學(xué)生也就不會(huì)發(fā)出聲音了。整個(gè)問(wèn)題的解決，就是這樣和學(xué)生商量的辦法解決。班主任一個(gè)人的智慧是有限的，而孩子們那么多腦袋，是能夠給您解決問(wèn)題的，您只要把問(wèn)題還給學(xué)生，把班級(jí)建設(shè)管理的工作大膽還給學(xué)生，您只問(wèn)結(jié)果，不問(wèn)過(guò)程，我相信，孩子們的創(chuàng)造力，很多時(shí)候會(huì)讓您感到驚奇。所以，班主任的核心職能——班級(jí)建設(shè)和管理，我特意強(qiáng)調(diào)這么一點(diǎn)——我們是自主教育管理實(shí)驗(yàn)，不依靠學(xué)生而靠老師，那不是我們自主。真正的自主，是要把班級(jí)管理這個(gè)核心任務(wù)，交還給學(xué)生去處理。班主任只做引導(dǎo)——引導(dǎo)，而不是親自代替他們做，這是我們無(wú)論什么時(shí)候都要好好把握住的一點(diǎn)。六、班主任的核心手段——用文化的力量鍛造學(xué)生心靈七、班主任的核心情感——誠(chéng)摯、豁達(dá)、深沉的愛(ài)八、班主任的核心態(tài)度——完全徹底地尊重學(xué)生