【正文】 們只是家長教育學生的助手、幫手和同行者，我們不是家長教育孩子的專家顧問，我們能夠做到的，就是給他們提供一定的信息、提供一定的幫助，并不能夠包解決所有問題。很多問題，當學生的問題在家里的時候，更需要家長自己主動出面解決問題，甚至求助于相關的專家。在學生心理疾病的處理上，我們班主任有責任關心和愛護學生，但是我們在這方面的職能也是有限的，我們只是一些常識性的知識的普及者，是一些常見心理疾患的監(jiān)護者，幫助處理一些不需要專業(yè)知識和技能就能夠處理的問題，這是我們能夠做到的。但是，對于一些已經(jīng)構成心理疾病，確診需要專業(yè)醫(yī)生來治療和矯正的問題，我們老師們千萬不要越俎代庖。那樣不僅專業(yè)不對口，搶了人家的飯碗，而且我們還是非法行醫(yī)，出了問題是要追究責任的。同樣，對于學校的日常管理，包括治安維護，我們老師充其量只是臨時充當了聯(lián)防隊員，而不是警察、法官，班上出現(xiàn)了失盜現(xiàn)象，我們偵破不了案件，這不是我們的職責，因為我們本身就沒有刑偵職責和本事。我們能夠做的，就是提醒和幫助學生防止丟失東西。這是我對我們班主任職責的有限責任公司的理解。我們的職責不是無限的，而是相對的。我們做的是一般性的、基礎性的工作，而不是專業(yè)性的、全能型的工作。那么，除了這些基礎性工作之外，我們專業(yè)的，就是我班級建設和管理。在教育部規(guī)定的職能里，教育、引導、協(xié)調和管理，更多的是基于學校教育的基層管理單位——班級來說的。那么，我們班主任的核心職能，就是利用管理的手段，籌建、策劃一個班級建設目標、提出班級設想、規(guī)范班級行為、建立健全班級運轉機構（包括構建學習小組、培訓和培養(yǎng)班干部、設置班級管理崗位等）、出臺考核管理辦法、加強效果監(jiān)督。這是我們班主任的核心職能。在講到這個核心職能的時候，我順便提一點，自主教育管理狀態(tài)下對班主任職能的理解和落實。在談到自主教育學生和老師的定位時，我曾經(jīng)明確地提出過下面一些觀點： 教育的重點：培養(yǎng)學習者的學習能力、思考能力和自我約束能力，而不是知識的簡單灌輸； 教師的定位：教師應成為學習者的指導者和朋友，而不是發(fā)號施令的獎懲官； 學生的定位：讓學生成為也應該成為自律的學習者，學會對自己的行為負責； 教育的目的：造就終生愛好學習的自主學習者，而非被動的高分低能者； 教與學關系：是一種主動的互動，而非被動的接受。 那么，在落實班級建設和管理的問題上，我也強調，我們要把班級還給學生。因為一個班級就是一個小社會，學生在這個小社會里不斷處理自己和外界的矛盾，不斷地斗爭和妥協(xié)，最后謀求自身良好的定位，以實現(xiàn)自己的發(fā)展的。我們任何一個老師，都無法替代學生的成長。因此，我常常反對學生有什么問題，我們老師總是親力親為地幫他們解決。這看起來是愛學生，其實是害學生，我們剝奪了人家嘗試解決問題的機會啊，他以后怎么積累經(jīng)驗呢？學生需要在和同伴交流交往中積累他的社會經(jīng)驗的，他需要從一個字自然的人成為一個社會的人的，我們這也替他想好了，那也替他做好了，他在學校中就索然無味。我提倡班級的日常建設和管理，一定要把這個嘗試、體驗的機會還給學生，一定要把建設的主動權還給學生。前不久，一位老師曾經(jīng)問過我一個問題——自習課紀律老不好，怎么辦？我說您把這個問題交給學生去處理吧？他們會有辦法的。他又繼續(xù)問：交給多少學生去管？我回答：您還是把這個問題交給學生吧，他們會告訴您需要多少學生去管的?！粊硪煌枚嗷睾?，他還是覺得疑惑——鄭學志老師怎么就喜歡踢皮球呢？我好不容易逮著機會提一個問題，他又把問題踢了回來？這其實就是一個思路問題，我們很多老師習慣于學生有問題，自己想辦法解決，而不是把解決問題的機會交給學生。既然問題是學生自己的產(chǎn)生的，為什么不把他們交個學生去處理呢？老師處理，和學生處理，效果是截然不同的。老師處理，是一種外在的處理力量，學生有一定的反感和對立情緒。學生處理，是內在的力量，是內部問題的協(xié)調，效果是顯然不同的。而且，把問題交給學生，也能夠然讓他們自己知道問題的嚴重性，也讓他們自己知道處理這問題不容易，對老師就有了更多的理解和認同。在處理自習課的紀律問題上，我也曾經(jīng)犯過錯，我也曾經(jīng)搬著凳子坐在講臺上，盯著每一個同學，看哪個地方開始講小話，哪個地方嗡嗡嗡地有蚊子叫。然后我驚堂木一拍——安靜！果然就安靜了一下。可是，等我低頭備課，看試卷的時候，我又聽到嗡嗡嗡的蚊子聲音，我不理會的話，這聲音就更大。最后，學生當著我的面，在那熱火朝天的聊天。這就是老師一個人管理五六十個人的現(xiàn)狀啊，我們無法管理到每一個人。那該怎么辦？我把問題交給學生，我們班的學生在1995年就把這個問題給處理了。怎么處理？每人準備一本聊天記錄本，用筆交流的方式解決自習課不發(fā)出聲音，又能夠解決討論問題的需要。可是這種方法還是不很好，每天要浪費很多紙，有時候倒垃圾，全是班上同學的紙條子。有人有建議了，是不是每人安排一本專用討論本，不撕掉，不裁剪，討論的同學互相往來?！笆前?，這樣還可以保留很多聊天記錄！”馬上就有人贊成。還有人說，如果這樣，畢業(yè)的時候，每人還可以留幾本同學聊天記錄做紀念！多好！就這樣，從1995年開始，我們班學生就用筆交流的方式聊天討論問題，而杜絕發(fā)出聲音。只要杜絕第一個人發(fā)出聲音，其他學生也就不會發(fā)出聲音了。整個問題的解決，就是這樣和學生商量的辦法解決。班主任一個人的智慧是有限的，而孩子們那么多腦袋，是能夠給您解決問題的，您只要把問題還給學生，把班級建設管理的工作大膽還給學生，您只問結果，不問過程，我相信，孩子們的創(chuàng)造力，很多時候會讓您感到驚奇。所以，班主任的核心職能——班級建設和管理，我特意強調這么一點——我們是自主教育管理實驗，不依靠學生而靠老師，那不是我們自主。真正的自主，是要把班級管理這個核心任務，交還給學生去處理。班主任只做引導——引導，而不是親自代替他們做，這是我們無論什么時候都要好好把握住的一點。六、班主任的核心手段——用文化的力量鍛造學生心靈七、班主任的核心情感——誠摯、豁達、深沉的愛八、班主任的核心態(tài)度——完全徹底地尊重學生