【正文】 ．學(xué)習(xí)漢語(yǔ)字母發(fā)音對(duì)英語(yǔ)字母發(fā)音的影響 E．舉一反三 3．以下屬于影響遷移的客觀因素的是()。 A．教師指導(dǎo) B．學(xué)習(xí)材料特性 C．媒體 D．認(rèn)知結(jié)構(gòu) E．智力 4．下列關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說(shuō)法正確的是()。 A．傳統(tǒng)的遷移理論是完全沒(méi)有科學(xué)依據(jù)的，現(xiàn)代理論有科學(xué)理論做支撐 B．傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的、粗線條的；現(xiàn)代的則是比較微觀、細(xì)致的 C．現(xiàn)代遷移研究較重視認(rèn)知特性的探討 D．傳統(tǒng)的遷移理論對(duì)遷移研究無(wú)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，現(xiàn)代遷移理論促進(jìn)了遷移研究的深化 E．關(guān)系轉(zhuǎn)換理論和認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論屬于現(xiàn)代的遷移理論 5．兩任務(wù)的共同成分可能是()。 A．刺激 B．反應(yīng) C．環(huán)境線索 D．學(xué)習(xí)目標(biāo) E．態(tài)度 三、填空題 1．奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論代表了從_____觀點(diǎn)解釋遷移的一種主流傾向。 2．學(xué)完單詞coat后，再學(xué)習(xí)raincoat時(shí)，可以產(chǎn)生_____遷移。 3．陸欽斯的_____實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。 4．學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯(cuò)誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學(xué)中稱(chēng)_____。 5．學(xué)習(xí)化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時(shí)，它們相互之間的影響是_____遷移。 6．從遷移的影響方向來(lái)分類(lèi)，學(xué)習(xí)遷移可以分為_(kāi)____和_____。 7．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)的代表人物是_____，他強(qiáng)調(diào)_____是學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定因素。 8．根據(jù)遷移的內(nèi)容不同．將學(xué)習(xí)劃分為_(kāi)____遷移和_____遷移。 9．_____遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類(lèi)事物中去。 10．從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、_____、網(wǎng)絡(luò)化。 11．以_____等人為代表提出產(chǎn)生式理論．認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。 12．_____是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。 13．現(xiàn)代遷移理論的主要觀點(diǎn)有兩種，一種是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，一種是強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的_____對(duì)遷移的影響。 14．定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和_____兩種。 15．遷移是習(xí)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向_____的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 四、名詞解釋 1．學(xué)習(xí)遷移 2．定勢(shì) 3．重組性遷移 4．一般遷移 五、簡(jiǎn)答題 1．簡(jiǎn)述遷移的作用。 2．簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀。 3．簡(jiǎn)述遷移與教學(xué)的辯證關(guān)系。 4．簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。 六、論述題 1．闡述早期的四種遷移理論的主要因素。 2．結(jié)合實(shí)例分析影響遷移的主要因素。同步訓(xùn)練題答案：一、單項(xiàng)選擇題 1．B[解析]根據(jù)遷移性質(zhì)不同，可將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。題干為負(fù)遷移的含義。 2．C[解析]早期遷移理論中，桑代克提出的是共同要素說(shuō)。認(rèn)為兩種情境中有相同要素時(shí)能發(fā)生遷移。 3．A[解析]略。 4．D[解析]順向遷移指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)發(fā)生影響，逆向遷移指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生影響；凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，稱(chēng)正遷移，起干擾或抑制作用稱(chēng)負(fù)遷移?！皽毓识隆睂儆陧樝蛘w移．故選D。 5．A[解析]根據(jù)遷移的分類(lèi)，會(huì)講英語(yǔ)的人學(xué)習(xí)德語(yǔ)，學(xué)得比其他人快，體現(xiàn)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。這屬于正遷移。故選A。 6．C[解析]題干為水平遷移的定義。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平將學(xué)習(xí)遷移劃分為水平遷移與垂直遷移。 7．B[解析]定勢(shì)即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)．題干即為學(xué)習(xí)定勢(shì)的作用。 8．A[解析]正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。 9．A[解析]形式訓(xùn)練說(shuō)是最早的遷移理論，被認(rèn)為是缺乏科學(xué)的依據(jù)。 10．C[解析]定勢(shì)既可以成為積極的正遷移的心理背景．也可以成為負(fù)遷移的心理背景．或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在心理背景，故其既有積極作用又有消極作用。 11．C[解析]賈德在“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)。 12．A[解析]略。 13．C[解析]美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。 14．D[解析]垂直遷移又叫縱向遷移．表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移．二是自上而下的遷移。 15．A[解析]略。 二、多項(xiàng)選擇題 1．BC[解析]數(shù)字運(yùn)算對(duì)字母運(yùn)算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)字運(yùn)算是下位的較低層次的，因此是自下而上的遷移。 2．ABCE[解析]D屬于負(fù)遷移，兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。 3．ABC[解析]認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力屬于個(gè)人因素即主觀因素。 4．BCD[解析]A項(xiàng)錯(cuò)在“完全沒(méi)有科學(xué)依據(jù)”；而E項(xiàng)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論應(yīng)屬于傳統(tǒng)遷移理論。 5．ABCDE[解析]兩任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料、環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。 三、填空題 1．認(rèn)知 2．具體 3．量杯 4．負(fù)遷移 5．水平 6．正遷移；負(fù)遷移 7．苛勒；頓悟 8．一般；具體 9．同化性 10．一體化 11．安德森 12．教學(xué)程序 13．相互作用 14．阻礙 15．能力與品德轉(zhuǎn)化 四、名詞解釋 1．學(xué)習(xí)遷移：也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。2．定勢(shì)：先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。 3．重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。 4．一般遷移：將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。 五、簡(jiǎn)答題 [答案要點(diǎn)] 1．(1)遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)的最終目的是把從學(xué)習(xí)中積累起來(lái)的方法和知識(shí)遷移到對(duì)新知識(shí)的理解和應(yīng)用上來(lái)，把從學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用到各種不同的實(shí)際情境中，解決現(xiàn)實(shí)中的各種問(wèn)題，從而形成解決問(wèn)題的能力。能否準(zhǔn) 確、有效地提取有關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解新知識(shí)、解決新問(wèn)題，這實(shí)際上就是一個(gè)遷移的問(wèn)題。(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān) 鍵環(huán)節(jié)。遷移是習(xí)得的知識(shí)，技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。應(yīng)用有效的遷移原則，學(xué)習(xí)者可以在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更快、更好，并在適當(dāng)?shù)那榫持兄鲃?dòng)、準(zhǔn)確地應(yīng)用原有的經(jīng)驗(yàn)，防止原有經(jīng)驗(yàn)的惰性化。 2．奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生的影響，這就是遷移。所以，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)遷移的重要原因。 一切有意義的學(xué)習(xí)都是在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的新學(xué)習(xí)是不存在的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它是學(xué)生頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組織。個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方式上的特征，稱(chēng)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，主要包括可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)這三個(gè)變量對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的。如果學(xué)生在某一領(lǐng)域的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越具有可利用、可辨別性和穩(wěn)定性，那么就越容易產(chǎn)生遷移。 3．①使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移是有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一。 ②真正有效的教學(xué)必須依據(jù)遷移規(guī)律。 4．(1)精選教材。 (2)合理編排教學(xué)內(nèi)容。 (3)合理安排教學(xué)程序。 (4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。 六、論述題 [答案要點(diǎn)] 1．(1)形式訓(xùn)練說(shuō)。它是以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為人的各種活動(dòng)都由相應(yīng)的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動(dòng)，遷移要經(jīng)過(guò)一個(gè)“形式訓(xùn)練”的過(guò)程才能產(chǎn)生。遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。(2)共同要素說(shuō)。當(dāng)兩種情境中有相同要素或共同要素時(shí)，遷移才能產(chǎn)生。相同或共同要素指相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時(shí)，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。遷移是非常具體的并且是有條件的，需要有共同的要素。(3)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論。賈德的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論則強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。賈德認(rèn)為，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。(4)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，取決于個(gè)體能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系．即對(duì)情境中一切關(guān)系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素。 2．第一，相似性。兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中含有共同成分的多少?zèng)Q定相似性的大小。如所含共同成分較多將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。以學(xué)習(xí)材料的相似性為例．英語(yǔ)和法語(yǔ)這兩種學(xué)習(xí)材料在很多方面具有相似性，因此彼此之間很容易產(chǎn)生正遷移。而英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的共同成分較少．相對(duì)而言，不容易產(chǎn)生遷移。 第二．原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見(jiàn)的一種遷移方式。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)．是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。(2)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平。已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高。遷移的可能性越大，效果越好；已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平越低．遷移的范圍越小，效果也越差。(3)學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。 第三．學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)。先前的學(xué)習(xí)對(duì)后面同類(lèi)或相似課題的學(xué)習(xí)的影響即為學(xué)習(xí)定勢(shì)。許多實(shí)驗(yàn)表明．學(xué)習(xí)定勢(shì)對(duì)新課題的解決有兩方面的作用：促進(jìn)和阻礙。陸欽斯的”量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。第六章同步訓(xùn)練模擬試題及答案典型真題分析：1．學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算公式V＝SH，這屬于( )。(2007年) A．并列結(jié)合學(xué)習(xí) B．下位學(xué)習(xí) C．上位學(xué)習(xí) D．相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí) 【評(píng)析】答案為C。下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)．是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括的水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，即新學(xué)習(xí)的觀念可歸屬于原有觀念，這就是下位學(xué)習(xí)；上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題，即新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念，這就是上位學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)系，而在有意義學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，即原有觀念和新學(xué)習(xí)的觀念是并列的，這就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)；相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)是屬于下位學(xué)習(xí)。此題旨在考查知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型。2．有的學(xué)生由于經(jīng)?？吹街髡Z(yǔ)在句子的開(kāi)端部位就認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開(kāi)端部分的那個(gè)詞。這種知識(shí)概括是( )。(2007年)A．理性概括 B．具體概括C．感性概括 D．方位概括【評(píng)析】答案為C。此題旨在考查知識(shí)概括的類(lèi)型。感性概括即直覺(jué)概括．它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式；理性概括是在前人認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下．通過(guò)對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺(jué)的加工改造，來(lái)揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過(guò)程。理性概括是一種高級(jí)的概括形式。 同步訓(xùn)練試題一、單項(xiàng)選擇題 1．前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾叫做( )。 A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．內(nèi)部抑制 D．外部抑制 2．反映活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的知識(shí)稱(chēng)為( )。 A．感性知識(shí) B．理性知識(shí) C．描述性知識(shí) D．程序性知識(shí) 3．奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是( )。 A．痕跡衰退說(shuō) B．干擾說(shuō) C．同化說(shuō) D．動(dòng)機(jī)說(shuō) 4．世界杯期間看足球比賽的記憶屬于( )。 A．情景記憶 B．語(yǔ)義記憶 C．程序性記憶 D．陳述性記憶 5．被稱(chēng)為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是( )。 A．長(zhǎng)時(shí)記憶 B．有意記憶 C．感覺(jué)記憶 D．短時(shí)記憶 6．瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為( )。 A．0．25～2秒 B．0．2～0．5秒 C．2秒到l分鐘 D．5秒到2分鐘 7．存儲(chǔ)時(shí)間大概在0．5秒以?xún)?nèi)的記憶為( )。 A．長(zhǎng)時(shí)記憶 B．短時(shí)記憶 C．感覺(jué)記憶 D．工作記憶 8．存儲(chǔ)時(shí)間至少在一分鐘以上的記憶為( )。 A．長(zhǎng)時(shí)記憶 B．短時(shí)記憶 C．感覺(jué)記憶 D．工作記憶 9．在感覺(jué)記憶中，信息的存儲(chǔ)形式的( )。 A．語(yǔ)義 B．概念體系 C．視像和聲像 D．圖式 10．艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘過(guò)程與( )的關(guān)系。 A．學(xué)習(xí)程度 B．記憶方法 C．記憶材料 D．時(shí)間 11．在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱(chēng)為( )。 A．模象直觀 B．實(shí)物直觀 C．言語(yǔ)直觀 D．想象直觀 12．教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是( )。 A．強(qiáng)度律 B．差異律 C．活動(dòng)律 D．組合律 13．根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和( )。 A．公式學(xué)習(xí) B．命題學(xué)習(xí) C．原理學(xué)習(xí) D．推理學(xué)習(xí) 14．學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于( )。 A．詞匯學(xué)習(xí) B．符號(hào)學(xué)習(xí) C．概念學(xué)習(xí) D．命題學(xué)習(xí) 15．一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一篇文章之后，對(duì)這篇文章的記憶效果( )。 A．中間部分內(nèi)容記憶效果最好 B．開(kāi)頭部分內(nèi)容記憶效果最好 C．頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好 D．結(jié)尾部分內(nèi)容記憶效果最好 二、多項(xiàng)選擇題 1．以下屬于理性知識(shí)的是( )。 A．表象 B．概念 C．規(guī)則 D．原理 E．原則 2．下列直觀方式中，屬于模象直觀的是( )。 A．圖片 B．演示實(shí)驗(yàn) C．圖表 D．模型 E．教學(xué)電影 3．陳述性知識(shí)主要回答( )問(wèn)題。 A．做什么 B．是什么 C．為什么 D．怎么做 E．怎么樣 4．知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括( )三個(gè)階段。 A．知識(shí)的認(rèn)知 B．知識(shí)的獲得 C．知識(shí)的復(fù)習(xí) D．知識(shí)的保持 E．知識(shí)的提取 5．陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，如( )。 A．字詞 B．人名 C．時(shí)間 D．觀念 E．怎樣騎車(chē) 三、填空題1．學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式(V=SH)，這是上位學(xué)習(xí)，也叫_____學(xué)習(xí)。2．感性知識(shí)分為感知和_____ 兩種水平，理性知識(shí)包括概念和_____兩種形式。3．掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱(chēng)為_(kāi)____學(xué)習(xí)。