【正文】 。四、分析論述題：54—56小題，每小題30分，共90分。54．評析下述案例中的教育內(nèi)容、教育方法和師生關(guān)系。某班有個名叫張亮的9歲小男孩，患有輕度小兒麻痹癥，是全班捉弄的對象。他松不開夾克衫拉鏈，課間休息在操場上做游戲動作不協(xié)調(diào)，諸如此類的事情常使他遭到同學(xué)的取笑。每當(dāng)張亮遭到嘲笑和捉弄，就會非常傷心，甚至上課時也會哭泣。有一天，張亮沒來上學(xué)。班主任華老師抓住這個機會，要求全班學(xué)生討論一下班級里存在的這個嚴(yán)重問題。學(xué)生們聽到老師說這是一個“問題”時，都感到十分驚訝，但他們還是圍在一起展開了討論。華老師解釋說：“有的人得過某些病后，就不能像正常人那樣行動自如。我不知道，如果你們自己做不了一些事情，還被其他小朋友取笑，你們會是什么樣子?”教室里一片安靜。華老師說話的語氣不慍不火，充滿了關(guān)愛。有個女孩開始說話了：“小明和小剛?cè)⌒埩恋臅r候，我感到非常難過。”小明馬上應(yīng)道：“我不是想傷害他呀。”討論繼續(xù)進行著，幾乎每個學(xué)生都發(fā)了言。有些學(xué)生站在張亮的立場上看問題。冬冬說：“如果有人那樣取笑我，我會很生氣，很難過?！丙慃愄岢隽恕肮健眴栴}：“那不公平——就像我們做游戲時那樣，故意跑得那么快，而張亮沒有辦法跑快，我們是在作弊。”這是一場充滿感情的討論，但華老師沒有作任何總結(jié)就結(jié)束了。第二天，張亮回到學(xué)校，有好幾個學(xué)生主動上前幫他拉夾克拉鏈。課間休息時，張亮和大家玩游戲，竟然贏了三回。日子一天天過去，取笑人的現(xiàn)象再沒有發(fā)生。55．試比較14—15世紀(jì)意大利人文主義教育與北歐人文主義教育的異同。56．本題為必選題，請在I、Ⅱ兩道試題中任選一題作答。如果兩題都答，只按第1道題的成績計入總分。1．閱讀下述案例，請分別用3種學(xué)習(xí)動機理論，對小明厭學(xué)、棄學(xué)的行為作出解釋。小明在初中學(xué)習(xí)階段，成績一直居于班級前列。中考時發(fā)揮得不太理想，考分比重點高中錄取分?jǐn)?shù)線低5分。父母設(shè)法讓小明進入一所市重點高中就讀。進入高中學(xué)習(xí)的頭幾個月，小明心想不能辜負(fù)父母的期望，鉚足了勁，刻苦學(xué)習(xí)，成績也一直居于班級平均線以上?？墒堑谝粚W(xué)期末的兩次年級統(tǒng)考中，小明成績的總分排名卻落到班級第37名。寒假中小明有休息，希望通過加班加點復(fù)習(xí)，迎頭趕上。但第二學(xué)期開學(xué)后的幾次測驗中，小明的成績一直沒有起色，上課的時候，老師也很少讓他回答問題。特別是數(shù)學(xué)成績經(jīng)常在班級倒數(shù)十名的圈子里徘徊。小明開始懷疑自己頭腦是不是缺乏數(shù)學(xué)細(xì)胞。原來語文一直是小明的優(yōu)勢學(xué)科，現(xiàn)在也開始明顯退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看書。有時放學(xué)回家連書包也不動。近來已經(jīng)有一個多月沒有上學(xué)了。父母對小明也批評過，也罵過，都無效果。Ⅱ．分析下述研究設(shè)計，按要求回答問題。一項名為“高中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實驗”的研究，選擇了某重點中學(xué)的高一(3)班為實驗班，高一(6)班為控制班，兩班教材相同，教師水平相當(dāng)。在實驗班采用學(xué)生自學(xué)后嘗試自己解題、討論釋疑、教師點撥等教學(xué)方式，并規(guī)定教師一節(jié)課上的講解和講述不得超過10分鐘；在控制班則采用教師講授、學(xué)生練習(xí)鞏固的方法。實驗周期為一個學(xué)年，根據(jù)實驗前后兩班數(shù)學(xué)測試成績的差異比較，判斷自學(xué)輔導(dǎo)有無效果。 (1)請寫出該實驗設(shè)計類型的名稱和格式。(2)該實驗控制無關(guān)變量的主要措施是什么?(3)該實驗設(shè)計的優(yōu)點和局限性有哪些? 2009年全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題答案和評分參考一、單項選擇題：每小題2分，共90分。1．A 2．B 3．C 4．B 5．A 6．A 7．C 8．B 9．D 10．B11．A 12．A 13．A 14．B 15．A 16．B 17．C 18．B 19．C 20．C21．C 22．B 23．D 24．B 25．C 26．B 27．D 28．B 29．D 30．A31．D 32．A 33．D 34．A 35．A 36．C 37．C 38．B 39．D 40．A41．D 42．D 43．A 44．D 45．C二、辨析題：每小題15分，共45分。46．答案要點： 錯誤。(3分) 這是一種外鑠論的主張，夸大了教育對人發(fā)展的影響。(3分)它一方面忽視了遺傳及成熟等因素對人的身心發(fā)展的影響，(3分)另一方面忽視了人在自身發(fā)展中的主觀能動作用。(3分)實際上，人的發(fā)展是內(nèi)外因交互作用的產(chǎn)物，教育只是給個體發(fā)展提供了外部條件。(3分) 【評分說明】考生的回答若與上述要點不完全一致，但言之有理，也可酌情給分。47．答案要點： 錯誤。(3分) 這種觀點將解決問題的能力看作是一種不可分的單一能力，認(rèn)為這種能力可以通過系統(tǒng)的心理訓(xùn)練得到加強。(3分) 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究已確認(rèn)，解決問題的能力由多種子技能構(gòu)成。如果不去有效地教會這些子技能并對這些子技能進行概括、協(xié)調(diào)和整合，那么這種忽視學(xué)生對于知識、技能、方法的掌握，而去一味地追求普遍的、一般的解決問題能力的提高，便只能是一種幻想。(6分)思維和解決問題能力是進行專門訓(xùn)練還是結(jié)合學(xué)科知識進行訓(xùn)練，目前尚有爭議，較多的研究結(jié)果支持結(jié)合基礎(chǔ)知識、基本技能來進行解決問題策略的訓(xùn)練。(3分)48．答案要點： 錯誤。(3分) 樣本容量是指研究中所使用的樣本數(shù)量的大小。一般來說，樣本容量與樣本的代表性呈正相關(guān)，大的樣本更具有代表性，其研究結(jié)果更有一般性；(4分)但從實際操作來看，要考慮實際操作中收集資料的可能性。樣本容量太大，會給研究帶來許多困難與不便，也可能造成更大的研究誤差。(4分)在取樣研究中，應(yīng)根據(jù)研究對精確程度的要求和研究者在時間、人力和物力上的可能性，確定合理的樣本容量，而不是一味追求樣本容量的增大。(4分)三、簡答題：每小題15分，共75分。49．答案要點： (1)在知識觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為知識是人對客觀現(xiàn)實的一種解釋、假設(shè)，是不斷發(fā)展的，并不是問題的最終答案。(3分) (2)在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在社會文化背景下，通過人與物、人與人的互動，主動建構(gòu)意義的過程，而不是直接接受現(xiàn)成結(jié)論的過程。(4分) (3)在學(xué)生觀上，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生已有知識經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣、需要等對意義建構(gòu)的影響，因而主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。(4分) (4)在教學(xué)觀上，建構(gòu)主義強調(diào)幫助學(xué)生從現(xiàn)有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在真實情境中，通過操作、對話、協(xié)作等進行意義建構(gòu)。(4分) 【評分說明】考生的回答若與上述要點不完全一致，但言之有理，也可酌情給分。50．答案要點： (1)促進人的主體意識的形成、主體能力的發(fā)展。(5分) (2)促進個性的充分發(fā)展，形成人的獨特性。(5分) (3)開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個體價值的實現(xiàn)。(5分) 【評分說明】考生的回答若與上述要點不完全一致，但言之有理，也可酌情給分。51．答案要點： (1)代表農(nóng)民與小工商業(yè)者、注重社會和生產(chǎn)實踐的教育團體。(3分) (2)以教育為“興天下之利，除天下之害”的手段。(3分) (3)培養(yǎng)能實現(xiàn)“兼相愛，交相利”的社會理想，具有“德行”、“言談”、“道術(shù)”三方面素質(zhì)的“兼士”。(3分) (4)注重科學(xué)技術(shù)和思維訓(xùn)練的教育內(nèi)容。(3分) (5)強調(diào)主動和創(chuàng)造的教育、教學(xué)方法。(3分) 【評分說明】考生若從其他方面作答，言之有理者，可酌情給分。52．答案要點： (1)提倡在學(xué)校中加強科學(xué)教育，這是科學(xué)的教育化趨勢。(3分)主要包括：傳授科學(xué)的知識、技能，學(xué)習(xí)和運用科學(xué)的方法，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度。(5分) (2)提倡用科學(xué)的原理和方法研究教育，開展教育工作，這是教育的科學(xué)化趨勢。(3分)主要包括：注重兒童心理和教育心理研究；廣泛開展教育教學(xué)方法、課程和教學(xué)組織形式等研究：重視教育實驗、心理與教育統(tǒng)計和測量。(4分) 【評分說明】其他合理回答，可酌情給分。53．答案要點： (1)集中量數(shù)。代表一組數(shù)據(jù)資料集中趨勢的量數(shù)。 (2)差異量數(shù)。代表一組數(shù)據(jù)資料離散趨勢的量數(shù)。 (3)地位量數(shù)(相對位置量數(shù))。描述某數(shù)據(jù)在樣本或總體中的位置的量數(shù)。 (4)相關(guān)系數(shù)。描述變量之間相關(guān)程度的量數(shù)。 【評分說明】上述給出的4種量數(shù)中，每答出1種給5分，其中名稱2分，解釋3分；答出其中任意3種，即可給滿分15分。其他合理回答，可酌情給分。四、分析論述題：每小題30分，共90分。54．答案要點： (1)在此案例中，華老師組織了多方面的內(nèi)容教育學(xué)生。如：給學(xué)生講解小兒麻痹癥患者動作困難的原因，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地感受殘疾人的處境和心情，啟發(fā)學(xué)生改正取笑、捉弄殘疾同伴的習(xí)慣，學(xué)會理解、同情、善待弱小。(10分) (2)華老師配合使用了多種方法教育學(xué)生。第一，說理教育的方法。她向?qū)W生具體解釋了張亮動作笨拙的原因，但沒有直接對學(xué)生采取道德勸誡，而是循循善誘。第二，移情理解的方法。華老師鼓勵和啟發(fā)學(xué)生站在張亮的立場看問題。第三，課堂討論的方法。讓學(xué)生自由交流各自的看法和感受。(10分) (3)課堂中呈現(xiàn)出一種民主、平等的師生關(guān)系。這種關(guān)系主要體現(xiàn)在：華老師發(fā)現(xiàn)班級中存在的問題，并沒有運用權(quán)威教訓(xùn)學(xué)生，糾正學(xué)生的錯誤行為，而是運用學(xué)生可以理解的知識啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過獨立思考和自由討論解決問題。(10分) 【評分說明】每點答對概括性的說明給5分，闡述視準(zhǔn)確、充分的程度再酌情給15分：考生的回答若與上述要點不完全一致，但言之有理，也可酌情給分。55．答案要點： (1)相同點： ①均將古典科目作為課程的基礎(chǔ)和主體，重視古典語言教育，忽視本民族語言教學(xué)，(6分) ②均強調(diào)教育與社會的聯(lián)系，重視治人治世之學(xué)，力圖通過教育改造社會。(6分) ⑨均在后期發(fā)展中表現(xiàn)出形式主義的弊端。(6分) (2)相異點： ①意大利人文主義教育具有較強的世俗性，北歐人文主義教育則十分強調(diào)宗教與道德的價值。(6分) ②意大利人文主義教育重視通過教育培養(yǎng)富于自由、平等精神的公民；北歐人文主義教育則關(guān)注通過教育培養(yǎng)理想的朝臣和君主。(6分) 【評分說明】若考生的回答與上述要點不同，但言之成理者，亦可酌情給分。56．本題為必選題，考生須在I、Ⅱ兩道試題中任選一題作答。如果兩題都答，只按第 1道題的成績計入總分。I．答案要點： 小明厭學(xué)情緒、棄學(xué)行為可以用多種學(xué)習(xí)動機理論來解釋： (1)歸因理論。歸因理論認(rèn)為，學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗原因的推斷，通過影響其情緒感受和對未來學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，從而影響后續(xù)學(xué)習(xí)的動機。(4分) 小明進入高中后，在幾次年級統(tǒng)考中名次后移，雖經(jīng)努力而未見成效，就將自己的學(xué)業(yè)失敗歸之于能力低下，這一消極歸因使其感到羞愧，對未來學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期也很不樂觀，因而降低了學(xué)習(xí)的堅持性。(6分) (2)自我效能感理論。自我效能感指個人對自己是否具有完成某項任務(wù)能力的判斷與信念。該理論認(rèn)為，人總是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。(4分) 小明進入高中后由于幾次考試連續(xù)失利，因消極的歸因模式而導(dǎo)致自我效能感降低，對學(xué)習(xí)成功的期望降低。當(dāng)“改變失敗結(jié)局”的目標(biāo)一再受挫后，體驗到更多的緊張、焦慮，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。(6分) (3)自我價值理論。自我價值理論認(rèn)為自我價值需要是人最重要的需要。學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動機是獲得自我價值需要的滿足，維護自尊。(4分) 小明進入高中后幾次考試成績不理想，很容易將其歸因于自己能力水平低。此時如果繼續(xù)努力學(xué)習(xí)而成績?nèi)匀徊荒芴岣撸∶骶筒坏貌灰虺姓J(rèn)自己“無能”，而面臨喪失自尊的威脅；如果放棄學(xué)習(xí)，便可將學(xué)業(yè)失敗歸因于“沒有學(xué)習(xí)”、“沒有努力”，從而避免了自尊的喪失。因此，放棄學(xué)習(xí)是小明保護自我價值、避免自尊喪失的一種策略。(6分) 【評分說明】如果考生從行為主義動機理論(缺少強化、經(jīng)受懲罰)、習(xí)得性無助等方面分析，只要講清理論的基本思想，且能聯(lián)系小明的實際情況進行合理解釋，均可酌情給分。Ⅱ．【答案要點】(1)該實驗設(shè)計類型的名稱是“非隨機分派控制組前后測設(shè)計”。(4分) 其格式為：O1 X O2 或者 Y1 X Y2 O3 O4 Y3 Y4 (5分)(2)該實驗控制無關(guān)變量的主要措施是：兩班教材相同；教師水平相當(dāng)；用前測成績的比較來把握兩班起始狀態(tài)的差異。(9分)(3)該實驗設(shè)計的主要優(yōu)點是：不打亂原有的編班，容易操作；有控制組和前后測比較，可以在一定程度上控制取樣偏差，提高實驗的內(nèi)在效度。(6分)主要的局限性在于：選擇現(xiàn)成的兩個班作為實驗班和控制班，沒有做等組處理，內(nèi)在效度可能受到影響；實驗僅以一所重點中學(xué)的兩個班為研究對象，樣本代表性不高，外在效度不高。（6分）【評分說明】關(guān)于第（3）點，考生若有其他回答，言之有理者，亦酌情給分。2010年全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題一、單項選擇題：第1~45小題，每小題2分。共90分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項符合試題要求。 1．根據(jù)經(jīng)驗科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)教育學(xué)的研究任務(wù)是 A．描述教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律 B．揭示教育規(guī)律，確立教育理想 C．揭示教育規(guī)律，規(guī)范教育行為 D．研究教育實踐，解決實際問題2．“教育是與種族需要、種族生活相適應(yīng)的、天性的，而不是獲得的表現(xiàn)形式；教育既無須周密的考慮使它產(chǎn)生，也無須科學(xué)予以指導(dǎo)，它是扎根于本能的不可避免的行為。”這種教育起源說屬于 A．神話起源說 B．生物起源說 C．心理起