【正文】 件的，我們要辯證統(tǒng)一看待學(xué)校教育在人身心發(fā)展中的作用，我們要保證家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育形成合力，來共同促進(jìn)學(xué)校教育主導(dǎo)作用的發(fā)揮。因此，題中的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。：錯(cuò)誤。掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力的發(fā)展又是掌握知識(shí)的重要條件。掌握知識(shí)與發(fā)展能力，是相互依存，彼此促進(jìn)的。知識(shí)是靠后天獲得的，而能力則是遺傳素質(zhì)與后天教育、環(huán)境影響的結(jié)果。他們之間除了相互依存關(guān)系之外，還存在著彼此轉(zhuǎn)化的關(guān)系。因此，此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。：錯(cuò)誤。學(xué)生的成敗經(jīng)驗(yàn)是影響學(xué)生自我效能感的重要因素。一般來說，成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高學(xué)生的自我效能感，相反，失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)則會(huì)降低學(xué)生的自我效能感。不過，成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響還要取決于個(gè)體對(duì)成敗的歸因方式。如果個(gè)體把成功歸因?yàn)橥獠康牟豢煽氐囊蛩?，就?huì)降低效能感。四、論述題 答：（一）“以人為本”的學(xué)生觀是：學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生是發(fā)展的主體，學(xué)生是發(fā)展中的人。（二）加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)造性的策略有以下幾點(diǎn)： ①運(yùn)用適合創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。②盡可能超越給定信息。③發(fā)揮直覺在教學(xué)中的作用。④幫助學(xué)生形成建構(gòu)主義的知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀。⑤加強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性?！窘Y(jié)合實(shí)際，酌情給分】五、案例分析題：①物欲膨脹導(dǎo)致師德墮落。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)讓一些教師成為市場(chǎng)的奴隸，他們采取不擇手段的方式來搜刮學(xué)生、家長(zhǎng)的錢財(cái)。②權(quán)欲膨脹導(dǎo)致師德墮落。如，一些教師用懲罰來彰顯自己的特權(quán)，讓懲罰淪落為不人道的暴力。③名欲膨脹導(dǎo)致師德墮落。很多教師為了自己的名譽(yù)，不擇手段，欺世盜名。④情欲膨脹導(dǎo)致師德墮落。一些教師不能正確處理與學(xué)生的感情問題，造成很壞的影響。：①教育目的不同，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的教育，而應(yīng)試教育則是以考試和選拔為目的的教育。②教育內(nèi)容不同，素質(zhì)教育是以德智體美勞全面發(fā)展的教育，而應(yīng)試教育則是考什么，教什么，學(xué)什么。③教育對(duì)象不同，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，而應(yīng)試教育是面向少數(shù)英才的教育。④二者最根本的區(qū)別是，素質(zhì)教育立足于發(fā)展人，而應(yīng)試教育立足于選拔人。：①尊重學(xué)生的個(gè)人意愿、興趣和特長(zhǎng) ②兼顧學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展 ③堅(jiān)持科學(xué)性、知識(shí)性與趣味性相結(jié)合 ④重視游戲與自由活動(dòng)第五篇：2012江西教師招聘考試真題答案 CB.《學(xué)記》B.《理想國》C.《大教學(xué)論》D.《普通教育學(xué)》，除（）之外教育都是具有階級(jí)性的特征。A （）因素決定的。B ，對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)起指導(dǎo)作用的是C 7.“十年樹木，百年樹人”，說明教師的工作具有（）的特點(diǎn)。B （）B （）CA.“壬戌學(xué)制”B.“壬子癸學(xué)制”C.“癸卯學(xué)制”（）對(duì)教師在教育過程中存在的問題做出科學(xué)依據(jù)回答。B11.（）的認(rèn)知發(fā)展階段理論是目前發(fā)展心理學(xué)界最具權(quán)威的理由觀點(diǎn)之一 A 12.（）學(xué)習(xí)和教學(xué)觀深刻影響了世界范圍內(nèi)的教育改革，與程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)、學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)、合稱為20世紀(jì)三大教育運(yùn)動(dòng)。B （）加以區(qū)分。A 14.“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！闭f的是（）B（）C （）B ，項(xiàng)目難度一般確定在（）B B ，其解決策略主要包括嘗試策略和（）A ()A ()C 21孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這句話是強(qiáng)調(diào)()的重要性。B 22德育過程的基礎(chǔ)是()A 《中小學(xué)教育職業(yè)道德》規(guī)范頒布于()D 24.“師者，所以傳道。授業(yè)、解惑也?！边@句話的出處是()CA.《學(xué)記》B.《論語》 C.《師說》 D.《勸學(xué)》，是()A （）A ，是教師在教育過程中必須表現(xiàn)出（）B 28.()是調(diào)整教育關(guān)系的行為規(guī)則總稱。D ，屬于()C ，一是守法的主體，二是()D ()B 、組織和機(jī)構(gòu) 、福利待遇和()來體現(xiàn)的。AA帶薪休假B政治地位 C有償家教D教師節(jié)()法律地位，這種地位與其權(quán)利能力和行為能力相適應(yīng)。A A多重B公民 C學(xué)生 D未成年人（試行）制定的依據(jù)是()CA《義務(wù)教育法》B《教師學(xué)》C《教師學(xué)》和《義務(wù)教育法》D《未成年人保護(hù)法》（試行）的基本理念是學(xué)生為本、()、能力為重、終生學(xué)習(xí)。BA教書育人B師德為先 C尊重規(guī)律D為人師表()是依據(jù)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》制定的。A A教師的教育課程標(biāo)準(zhǔn)B教師道德行為規(guī)范C教師角色D教師素養(yǎng)()A “活動(dòng)分析法” ()BA課程設(shè)計(jì)B課程實(shí)施C課程權(quán)利的分配和再分配D課程管理體制()，學(xué)生中心課程理論和社會(huì)中心課程理論。AA學(xué)科中心課程理論B活動(dòng)中心課程理論C實(shí)踐中心課程理論D管理中心課程理論40.()的出版標(biāo)志著教育輪的初步形成BA《普通教育學(xué)》B《大教學(xué)論》C《教育漫話》D《民主主義與教育》、()及提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。AA教學(xué)任務(wù)B 教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)發(fā)放 D教學(xué)策略、互動(dòng)、共同發(fā)展的師生關(guān)系，以充分體現(xiàn)師生之間的“()”。BA教師主體學(xué)生客體性B交互主體性C學(xué)生主體性D教師主體性、教學(xué)活動(dòng)主要通過()來進(jìn)行的。AA班級(jí)B教研組 C年級(jí)D學(xué)校44.()是班主任得力助手，是形成班級(jí)集體的核心力量 B 45.()年京師同問館正式創(chuàng)立，并首次采用了編班分級(jí)的授課方式。B（）中規(guī)定：“每班設(shè)主任教員一人，一班學(xué)生在四十名以上者，得增設(shè)助教員一人”?！爸魅谓虇T”即我們現(xiàn)在通稱的班主任。DA.《關(guān)于班主任工作的要求》B.《小學(xué)暫行規(guī)程》C.《中學(xué)暫行規(guī)程》D.《中華蘇維埃共和國小學(xué)制度暫行條例》47.（）是班主任工作中最基礎(chǔ)、最繁復(fù)的部分。D 48.()切主要用于自我防衛(wèi)心理強(qiáng)的學(xué)生。A ，現(xiàn)代教育技術(shù)的起源以——的出現(xiàn)為標(biāo)志。B ：A 交互媒體，共享性——協(xié)作性和自主性的特征。C ，各科教學(xué)資源庫建設(shè)以及()的設(shè)計(jì)和開發(fā)。D 53.“班班通堂堂用”的推進(jìn)標(biāo)志我國()信息化發(fā)展進(jìn)入一個(gè)全新階段。C ()和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室 A ，可以看出一個(gè)基本結(jié)論：辦好中國的事情，關(guān)鍵在()A ，2012年國內(nèi)生產(chǎn)總值增長(zhǎng)()C%%%%，我國自行研制的天宮一號(hào)目標(biāo)飛行器和（）飛船分別在酒泉發(fā)射中心成功發(fā)射，準(zhǔn)確入軌。A ，在慶祝清華大學(xué)百年校慶的大會(huì)上，（）做了題為《提高質(zhì)量是高教改革發(fā)展核心任務(wù)》重要講話，講話給全國的青年提出了三點(diǎn)希望。C ，美國總統(tǒng)奧巴馬宣布從（）D （）D 簡(jiǎn)答題一、實(shí)用主義教育學(xué)的主要觀點(diǎn)？題：一、：第一，教育即生活，教育的過程和生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準(zhǔn)備。第二，教育即個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，教育在于讓學(xué)生在真實(shí)的情境中增長(zhǎng)自己的經(jīng)驗(yàn)，這是教育的最終目的。第三，教育是生活，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)過程，其原因在于學(xué)校就是一個(gè)雛形的社會(huì)，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一個(gè)在社會(huì)成長(zhǎng)的過程。第四，學(xué)校的課程是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為中心的，打破了原來以學(xué)科為中心的課程體系。第五，教育教學(xué)中不再以教師為中心，教師只是學(xué)生成長(zhǎng)的幫助者，學(xué)生才是教育教學(xué)的中心。第六，在教育教學(xué)過程中，要注重兒童的創(chuàng)造性的發(fā)揮，提倡讓兒童在學(xué)習(xí)的過程中獨(dú)立探討、發(fā)現(xiàn)。實(shí)用主義教育學(xué)是以美國實(shí)用主義文化為基礎(chǔ)的，它對(duì)以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育理論進(jìn)行了深刻的批判，推動(dòng)了教育學(xué)的發(fā)展。教育對(duì)人的全面發(fā)展的影響作用（1）教育對(duì)人的全面發(fā)展起主導(dǎo)作用。主導(dǎo)作用即指學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展具有主要的、導(dǎo)向性的作用。（2）學(xué)校教育對(duì)人的全面發(fā)展的主導(dǎo)作用源于學(xué)校教育的特殊性。第一、學(xué)校教育具有明確的目的性和方向性。第二、學(xué)校教育具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、系統(tǒng)性以及高度的組織性。第三、學(xué)校教育是一支經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師隊(duì)伍擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)人的工作。（3）兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展的作用并不是萬能的；學(xué)校教育對(duì)人的全面發(fā)展主導(dǎo)作用是有條件的。論述題結(jié)合實(shí)際，論述影響問題解決的因素二、（一）客觀因素當(dāng)問題出現(xiàn)的時(shí)候，如果有利于揭示問題線索，就有利于找到解決問題的方向和途徑，反之則會(huì)給解決問題增加困難在其它因素相等的情況下，直觀形象的問題較抽象的問題容易解決，具體的問題較籠統(tǒng)的問題容易解決。當(dāng)一個(gè)課題包含了與解題無關(guān)的刺激時(shí)，多余刺激會(huì)影響問題的解決。（二）主觀因素認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個(gè)體原有觀點(diǎn)的全部?jī)?nèi)容和組織。內(nèi)容：即知識(shí)的豐富程度。結(jié)構(gòu)：即內(nèi)容以什么樣方式組織。具有雙重等級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)更有利于問題解決定勢(shì)是心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，也是人們解決問題時(shí)的固有思路。：動(dòng)機(jī)、智力、意志、性格、興趣等。案例分析一、案例一、一位青年教師講余光中的《鄉(xiāng)愁》，先高聲朗讀這首膾炙人口的文章，“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭??”，話音未落，一位同學(xué)站起來說：“老師，一枚小小的郵票，哪里容得下那么多人？”老師毫不耐煩的說“某某同學(xué)，你總是喜歡這樣鉆牛角尖，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺春玫昧恕?，學(xué)生臉漲得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止 請(qǐng)用課程與教學(xué)原理分析該教師的行為是否得當(dāng)，如果你認(rèn)為不妥，請(qǐng)為他設(shè)計(jì)處理辦法或策略該教師的行為不當(dāng)，該教師的行為嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，傷害聊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。我為這位青年教師設(shè)計(jì)的處理辦法是這樣的：首先，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和見解，同時(shí)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言；其次，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者、引導(dǎo)者；再次，在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，真正結(jié)合教材發(fā)表自己的不同意見；最后，要把學(xué)生的發(fā)言當(dāng)成鮮活的課程資源，做到課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成與預(yù)設(shè)的有機(jī)統(tǒng)一。案例分析二、某農(nóng)村學(xué)校所在地盛產(chǎn)水果，當(dāng)?shù)乩习傩战?jīng)常向?qū)W校反映，說學(xué)生在上學(xué)的途中、有偷盜水果的現(xiàn)象。學(xué)校德育老師對(duì)此非常重視，專門對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，指出偷盜的惡劣性，進(jìn)行了嚴(yán)厲的處罰，但是收效甚微，學(xué)生偷盜行為還是屢禁不止，于是德育老師決定改變教育方式，分班級(jí)進(jìn)行了一項(xiàng)比賽活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容與要求如下：參與者分成幾個(gè)小組，向當(dāng)?shù)氐睦习傩占依镆?。在?guī)定時(shí)間里，得到水果數(shù)量最多者為勝。由于活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎，學(xué)生參與的積極性非常高?；顒?dòng)結(jié)束后，給獲得優(yōu)勝的小組頒發(fā)獎(jiǎng)品。并要求各小組代表發(fā)言，談?wù)剬?duì)此次活動(dòng)的感受和想法，總結(jié)本小組獲勝或失敗的原因。其中有的小組在總結(jié)失敗的原因時(shí)，提到了由于平時(shí)養(yǎng)成了隨意摘水果的習(xí)慣，導(dǎo)致老百姓不給自己水果，聲稱以后將改正這一行為，老師對(duì)各組進(jìn)行了簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)后，就各組的總結(jié)提出了改進(jìn)建議，幫助他們制定了切實(shí)可行的措施，此次活動(dòng)以后，學(xué)校很少再聽到關(guān)于偷盜水果的反映。請(qǐng)結(jié)合案例中學(xué)生行為改變的情況，分析該案例所體現(xiàn)的德育原理。案例分析一該教師行為不妥當(dāng)。該老師對(duì)待提出質(zhì)疑的學(xué)生，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維。這種行為違反了教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺性相結(jié)合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境，能使血色的思維經(jīng)常處于積極的活動(dòng)當(dāng)中，主動(dòng)探索新知，能使學(xué)生的才智最大發(fā)揮出來，從而使得啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。案例二：提綱：我國中學(xué)德育的基本原則及其要求（一）、導(dǎo)向性原則基本要求：（1）堅(jiān)定正確的政治方向；（2）德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；（3）要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。（二）、疏導(dǎo)原則基本要求：（1）講明道理，疏導(dǎo)思想；（2）因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；（3）以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。（三）、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則基本要求：（1）愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生；（2）要求教育者對(duì)學(xué)生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度；（3）要求教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行。（四）、教育的一致性與連貫性原則基本要求：（1）要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量；（2）要求統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響；（3）要有計(jì)劃有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育（五）因材施教原則基本要求：（1）深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界；（2）根據(jù)學(xué)生給你個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”；（3）根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。