【正文】 力三個(gè)關(guān)鍵方面。成功是通過分析、創(chuàng)造和實(shí)踐三方面智力的平衡獲得的，其中分析性智力是進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、判斷或比較和對(duì)照的能力，也是傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)測(cè)量的能力，創(chuàng)造性智力是面對(duì)新任務(wù)、新情境產(chǎn)生新觀念的能力，實(shí)踐性智力是把經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境的能力。1下列屬于晶體智力的是()A、形成抽象概念的能力B、發(fā)現(xiàn)復(fù)雜關(guān)系的能力C、理解詞匯能力D、知覺的速度答案：B解析：晶體智力是在信息加工和解決過程中表現(xiàn)出來的能力。如：對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)、類比、演繹推理能力等。1最具核心意義的心理特征是()A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、興趣答案：C解析：人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想和行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特的模式包含了一個(gè)人區(qū)別他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。性格是人格的核心。1根據(jù)奧爾波特的人格特質(zhì)理論，構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的重要特質(zhì)屬于()A、首要特質(zhì)B、中心特質(zhì)C、根源特質(zhì)D、共同特質(zhì)答案：B解析：中心特質(zhì)是構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特特性的重要特質(zhì)，一般一個(gè)人約有510個(gè)。1根據(jù)人對(duì)問題思考的速度的差異，卡根等將認(rèn)知風(fēng)格類型劃分為：A、場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性B、沖動(dòng)型與沉思型C、同時(shí)性與繼時(shí)性D、整體加工與部分加工答案：B解析：卡根等人(1964)把認(rèn)知風(fēng)格分為2種：沖動(dòng)型和沉思型。1讓吸煙上癮的人扮演因吸煙患肺癌接受治療，之后他戒了煙。其戒煙起作用因素是：A、相似性B、可說服性C、卷入D、心境答案：C解析：吸煙上癮的人扮演因吸煙患肺癌接受治療而戒煙是因?yàn)榫砣胍蛩仄鹆俗饔?。亦可使用排除法得到相同的結(jié)果。1自我服務(wù)偏差的主要成因()A、利用認(rèn)知捷徑 B、團(tuán)體極化 C、維持和保護(hù)自尊 D、可得性啟發(fā)答案：C解析：在對(duì)于成功和失敗的歸因中，個(gè)體傾向于把自己的成功歸因于內(nèi)部因素，如能力或努力。而把失敗歸因于外部因素，如運(yùn)氣。在對(duì)他人的成功和失敗進(jìn)行歸因時(shí)，則正好相反，即傾向于把他人的成功歸因于外部因素，如運(yùn)氣。而把他人的失敗歸因于內(nèi)部因素，如能力或努力。這種現(xiàn)象被稱為自我服務(wù)偏差。下列不正確的是()A、榮格最先開展對(duì)個(gè)體畢生發(fā)展研究。B、霍爾將兒童心理學(xué)研究范圍擴(kuò)大到青春期。C、普萊爾出版《兒童心理學(xué)》，創(chuàng)立科學(xué)的兒童心理學(xué)。D、皮亞杰以活動(dòng)特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)將心理學(xué)發(fā)展劃分四個(gè)階段。答案：D解析：皮亞杰以兒童認(rèn)知特點(diǎn)將兒童的發(fā)展劃分四個(gè)階段。即感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。，既描述因變量的年齡差異，又描述年齡變化 對(duì)年齡群組測(cè)量時(shí)間效應(yīng)進(jìn)行分離()A。橫斷設(shè)計(jì) B?？v向設(shè)計(jì) C。聚合交叉設(shè)計(jì) D。雙生子設(shè)計(jì)答案：C解析：聚合交叉設(shè)計(jì)將縱向設(shè)計(jì)與橫向設(shè)計(jì)結(jié)合起來，克服了縱向設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)，又保留了橫向設(shè)計(jì)的長(zhǎng)處。“心理性斷乳”的學(xué)者是()A。米德B。普萊爾C?；魻朌。何林渥斯答案：D解析：青年由于生理發(fā)育成熟，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)能力隨之增長(zhǎng)，在自我意識(shí)的發(fā)展上也發(fā)生了重要變化。他們開始以具有獨(dú)立人格的成人的目光來認(rèn)識(shí)自己，考察自己與家庭的關(guān)系。要求從父母的保護(hù)和對(duì)父母的依賴關(guān)系中擺脫出來，并在家庭中占有平等和獨(dú)立自主的地位。如果這種要求得不到父母的理解和支持，就會(huì)在兩代人之間產(chǎn)生隔閡。青年和父母之間在關(guān)系上的這種變化，何林渥斯把它稱之為心理性斷乳。()A。象征性游戲 B。練習(xí)游戲 C。結(jié)構(gòu)游戲 D。觀察性游戲答案：A解析：前運(yùn)算階段是27歲，此階段兒童游戲類型是象征性游戲。()A。翻身、坐、抬頭、站、走B。抬頭、坐、翻身、站、走C。翻身、抬頭、坐、站、走D。抬頭、翻身、坐、站、走答案：D解析：嬰兒動(dòng)作發(fā)展符合頭尾原則和近遠(yuǎn)原則。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，下列選項(xiàng)中屬于兒童成長(zhǎng)外層系統(tǒng)的是：A。父母工作單位 B。家長(zhǎng)與學(xué)校關(guān)系 C。社會(huì)文化 D。家庭答案：A解析：外系統(tǒng)指兒童生活的社會(huì)環(huán)境，如鄰里社區(qū)、兒童的醫(yī)療保險(xiǎn)、父母的職業(yè)和工作單位、親戚朋友等。，則該材料具備了()A。心理意義 B。潛在意義 C。顯示意義 D。參考意義答案：B解析：奧蘇泊爾認(rèn)為，如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有可以同新教材建立聯(lián)系的有關(guān)觀念，就會(huì)使教材失去潛在意義。()A。先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響B(tài)。事實(shí)情境對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值C。社會(huì)互動(dòng)是學(xué)習(xí)的決定因素D。師生關(guān)系對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)答案：A解析：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。，并要求記住表中的單詞，學(xué)生學(xué)會(huì)了按蔬菜、肉類、水果等對(duì)單詞歸類組織，并運(yùn)用該方法記憶其他單詞，根據(jù)加涅的觀點(diǎn)屬于()A。言語信息的學(xué)習(xí)B。智力技能的學(xué)習(xí)C。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)D。語義信息的學(xué)習(xí)答案：D解析：認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的技能的學(xué)習(xí)。這種能力使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。，原本就有興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，外部物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)往往會(huì)降低個(gè)體的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這一觀點(diǎn)的動(dòng)機(jī)理論是()A。行為強(qiáng)化理論 B。需要層次理論 C。自我價(jià)值理論 D。自我決定理論答案：D解析：自我決定理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的東西，也關(guān)注外部動(dòng)機(jī)的影響，認(rèn)為外在動(dòng)機(jī)使用不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致內(nèi)在動(dòng)機(jī)的抵消，為了提高自我效能感，當(dāng)個(gè)體取得學(xué)業(yè)成功是，應(yīng)將其成功歸因于()A。努力 B。能力 C。運(yùn)氣 D。方法答案：解析：，認(rèn)為課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都維系于課堂中的師生關(guān)系的形成和發(fā)展。明確提出這一主張的是()A。布魯納 B。奧蘇泊爾 C。馬斯洛 D。羅杰斯答案：D解析：羅杰斯提出了“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀。他認(rèn)為教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。()A。心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn) B。人工概念實(shí)驗(yàn) D。點(diǎn)探測(cè)實(shí)驗(yàn)答案：A解析：這是歷年的考點(diǎn)，我們都已經(jīng)很熟悉了，庫伯等人的心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)證明了表象有可操作性。，常用的兩個(gè)因變量是：A。速度和準(zhǔn)確性 B。速度和穩(wěn)定性 C。穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性 D。靈敏性和穩(wěn)定性答案：A解析：常識(shí)性知識(shí)，反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)基本因變量是速度和準(zhǔn)確性。：A。辨別反應(yīng)時(shí)減去簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)B。選擇反應(yīng)時(shí)減去簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)C。辨別反應(yīng)是減去選擇反應(yīng)時(shí)D。選擇反應(yīng)時(shí)減去辨別反應(yīng)時(shí)答案：A解析：有人會(huì)認(rèn)為答案是B，但只要分清楚以下內(nèi)容，即可清楚答案應(yīng)該選什么：A反應(yīng)，又稱簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)，是反應(yīng)的基線時(shí)間。B反應(yīng)，又稱選擇反應(yīng)時(shí)，它包括基線時(shí)間+刺激辨別時(shí)間+反應(yīng)選擇時(shí)間。C反應(yīng)，又稱辨別反應(yīng)時(shí)，它包括基線時(shí)間+刺激辨別時(shí)間。() 答案：D解析：集中聯(lián)想范式(DRM范式)是錯(cuò)誤記憶研究的經(jīng)典范式(見郭秀艷。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。北京：高等教育出版社，2008，278)，被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)是()A。需要更多的被試 B。研究效率低C。容易引起順序效應(yīng) D。容易混淆被試差異與實(shí)驗(yàn)條件答案：C解析：被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由于每個(gè)被試都參與所有的實(shí)驗(yàn)處理，所以節(jié)省了被試，并且不會(huì)受到來自不同被試個(gè)體差異的影響。但會(huì)受實(shí)驗(yàn)順序的影響。(見郭秀艷?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。北京：高等教育出版社，2008，66)、9歲三個(gè)年齡但女生對(duì)4種不同材料學(xué)習(xí)效果，其實(shí)驗(yàn)處理有() 答案：D解析：3(三個(gè)年齡)x 4(四種不同材料)=(認(rèn)對(duì)刺激數(shù)目認(rèn)錯(cuò)刺激數(shù)目)/(新刺激數(shù)目+舊刺激數(shù)目)100%，采用這個(gè)公式計(jì)算，記憶保持量的方法是()A。再認(rèn)法B。自由回憶法C。節(jié)省法D。系列回憶法答案：A解析：(：北京大學(xué)出版社，2000，359360)“霍桑效應(yīng)”時(shí)，為了改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，后續(xù)研究應(yīng)采取()A。雙盲法B。消除法C。平衡法D。對(duì)抗法答案：A解析：霍桑效應(yīng)是指當(dāng)被觀察者知道自己成為被觀察對(duì)象而改變行為傾向的反應(yīng)。對(duì)此應(yīng)排除實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)和要求特征對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，宜采用雙盲法來加以排除。()A。深度知覺 B。時(shí)間知覺 C?；顒?dòng)知覺 D。似動(dòng)知覺答案：A解析：對(duì)深度視銳的測(cè)定一般使用深度知覺儀，它由霍爾瓦多爾曼設(shè)計(jì)，因此也稱霍爾瓦多爾曼知覺儀。4在一系列快速呈現(xiàn)的刺激中，如果第一個(gè)靶刺激出現(xiàn)之后的200600ms內(nèi)呈現(xiàn)第二個(gè)靶刺激，那么探測(cè)第第二個(gè)靶刺激的能力降低，這種現(xiàn)象稱為()A、注意瞬間B、注意分散C、返回抑制D、非注意盲視答案：C解析：注意實(shí)驗(yàn)考題，返回抑制(IOR)是指對(duì)原先注意過的物體或位置進(jìn)行反應(yīng)時(shí)所表現(xiàn)出的滯后現(xiàn)象4在雙耳分聽實(shí)驗(yàn)中，向被試的雙耳同時(shí)隨機(jī)呈現(xiàn)相同數(shù)量的靶子詞，讓被試同時(shí)注意雙耳，當(dāng)從左耳或右耳聽到靶子詞時(shí)，要分別做出反應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩耳對(duì)靶子詞的反應(yīng)率超過50%，且差異不明顯，這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持的理論是()A、衰減理論 B、晚選擇理論C、資源有限理論D、早期選擇理論答案：B解析：(見郭秀艷。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。北京：高等教育出版社，2008，151?；蛘咭姽闫G。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。北京：人民教育出版社，2004，315317)4補(bǔ)筆測(cè)驗(yàn)通常用來研究()A、前瞻記憶 B、內(nèi)隱記憶C、外顯記憶D、元記憶答案：B解析：補(bǔ)筆是提供缺筆字，要求被試把他心中首先想到的單字填出來。通常用于內(nèi)隱記憶的研究。4小明在一次由50人參加的英語測(cè)驗(yàn)中得了80分，排名第8，其百分等級(jí)為()A、160 B、80 C、85 D、88答案：C解析：8/50=, =，說明有84%的同學(xué)比小明分?jǐn)?shù)低，即小名的百分等級(jí)為85。4應(yīng)用方差分析檢驗(yàn)一元線性回歸方程的有效性，其回歸自由度和殘差度分別為：A、1和n1 B、1，n2 C、2，n1 D、2，n2答案：A解析：回歸自由度為1, 殘差自由度為N2(張厚燦。現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)。北京：)4某研究將工人、農(nóng)民、公務(wù)員、上任安生活滿意度分為滿意、不滿意、介于兩者之間，觀察研究不同職業(yè)人員之間的生活滿意度差異，分析該研究數(shù)據(jù)最恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法是()A、相關(guān)分析B、X2檢驗(yàn)C、因素分析D、t檢驗(yàn)答案：解析：4用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方法抽取樣本，如果要使抽樣標(biāo)準(zhǔn)誤降低50%，則樣本容量需擴(kuò)大倍數(shù)為()A、2 B、4 C、5 D、8答案：解析： 根據(jù)公式算的n將擴(kuò)大4倍。4隨機(jī)抽取一個(gè)樣本容量為100的樣本，其均值平均值=80，標(biāo)準(zhǔn)差S=10，所屬總體均值u的95%的置信區(qū)間為()A、[，] B、[，] C、[，] D、[，]答案：A解析：Z=, SE=S/根號(hào)(100)=%的置信區(qū)間為[，]。4數(shù)據(jù)1124中位數(shù)是()A、 B、 C、 D、答案：D解析：排序后為1124。n=10,平均數(shù)為(9+10)/2=50、一組數(shù)據(jù)的分布曲線呈雙峰狀態(tài)，據(jù)此可以推測(cè)該組數(shù)據(jù)中可能有兩個(gè)()A、中數(shù) B、眾數(shù) C、平均數(shù) D、幾何平均數(shù)答案：B解析：兩個(gè)峰對(duì)應(yīng)兩個(gè)眾數(shù)。5在下列測(cè)驗(yàn)中，屬于文字測(cè)驗(yàn)的是：A、16PF B、TAT C、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn) D、瑞文推理測(cè)驗(yàn)答案：A解析：16PF為16種人格因素問卷是美國(guó)伊利諾州立大學(xué)人格及能力測(cè)驗(yàn)研究所卡特爾教授編制的用于人格檢測(cè)的一種問卷，簡(jiǎn)稱16PDF。是文字測(cè)驗(yàn)，其余都不是。5,則該測(cè)驗(yàn)無法做出解釋的變異比例為()A、30% B、49% C、51% D、70%答案：C解析：信度最高為效度系數(shù)的平方，=。=。5兩列變量是等距或等比變量，且服從正態(tài)分布，計(jì)算相關(guān)系數(shù)最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ?)A、積差相關(guān)B、等級(jí)相關(guān) C、點(diǎn)二列相關(guān) D、雙列相關(guān)答案：A解析：上述命題滿足積差相關(guān)的4個(gè)條件，兩列、正態(tài)、連續(xù)、線性。故使用積差相關(guān)。5人格測(cè)驗(yàn)最常用的方法是()A、行為觀察法 B、他評(píng)量表 C、訪談法 D、自陳量表答案：D解析：基本知識(shí)點(diǎn)，無需解析。5信度系數(shù)不僅可以解釋測(cè)驗(yàn)總變異中的隨機(jī)測(cè)量誤差，還可以解釋()A、樣本標(biāo)準(zhǔn)差 B、組間誤差 C、真分?jǐn)?shù)變異 D、組內(nèi)誤差答案：C解析：信度乃是一個(gè)被測(cè)團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)之比。從這個(gè)定義中我們亦可看出信度是可以解釋真分?jǐn)?shù)變異的。5通過考察甲測(cè)驗(yàn)與測(cè)量同一特質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化乙測(cè)驗(yàn)之間的維度相似性，可以分析甲測(cè)驗(yàn)的效度類型是()A、內(nèi)容效度 B、區(qū)分效度 C、校標(biāo)效度 D、構(gòu)想效度答案：D解析：區(qū)分效度檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)構(gòu)想效度的方法之一。檢驗(yàn)一個(gè)測(cè)驗(yàn)的構(gòu)想效度，要檢驗(yàn)兩個(gè)假設(shè)：一是與測(cè)驗(yàn)相同特質(zhì)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)應(yīng)該有較高的相關(guān)。二是測(cè)量不同特質(zhì)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)間應(yīng)有較低的相關(guān)，如數(shù)學(xué)能力測(cè)驗(yàn)與語文能力測(cè)驗(yàn)應(yīng)該相關(guān)較低。60、下列選項(xiàng)中，不屬于MMPI效度量表是()A、說謊量表 B、詐病量表 C、校正量表 D、疑病量表答案：D解析：明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)(MMPI)由10個(gè)臨床量表，4個(gè)效度量表組成，分別是：疑問量表、說謊量表、詐病量表、校正量表。而題干中的疑病量表是屬于10個(gè)臨床量表里的。，公式(其中)為測(cè)量目標(biāo)效應(yīng)方差，為絕對(duì)誤差方差)表示的是() 答案：B解析：用相對(duì)誤差估計(jì)出來的信度系數(shù)是G系數(shù)，它是測(cè)量目標(biāo)的有效變異占有效變異與相對(duì)誤差變異之和的比值。用絕對(duì)誤差估計(jì)出來的信度系數(shù)是Φ系數(shù)，它是測(cè)量目標(biāo)自身的分?jǐn)?shù)變異在全體分?jǐn)?shù)變異中所占的比率。數(shù)學(xué)表達(dá)式 中，表示項(xiàng)目區(qū)分度參數(shù)的符號(hào)是() 答案：B解析：在三參數(shù)模型中，參數(shù)a表示難度，參數(shù)b表示鑒別度，參數(shù)c表示猜測(cè)度。此題問區(qū)分度，應(yīng)該是選擇B。根據(jù)材料答6365題已知XX2為兩個(gè)相互獨(dú)立的連續(xù)變量，兩個(gè)總體均為正態(tài)分布。檢驗(yàn)平均數(shù)是否存在顯著差異。，需要()A。檢驗(yàn)兩個(gè)樣本的聯(lián)合方差是否齊性B。檢驗(yàn)兩個(gè)樣本的方差是否齊性C。檢驗(yàn)兩個(gè)總體的方差是否齊性D。用樣本方差估計(jì)總體方差答案：C解析：當(dāng)總體正態(tài)分布、總體方差未知時(shí)，要用t檢驗(yàn)來檢驗(yàn)差