注重師生交流-活化專業(yè)教學(xué)——以古代漢語教學(xué)改革為例-資料下載頁
2025-08-04 17:56本頁面
【正文】 學(xué)生展開課外研究性學(xué)習(xí)邊緣性知識——和其它學(xué)科密切聯(lián)系（廣度III級）學(xué)生自學(xué)為主課堂匯報為輔學(xué)生自學(xué)與集體研討相結(jié)合和相關(guān)學(xué)科教師共同指導(dǎo)學(xué)生展開課外研究性學(xué)習(xí)（三）制訂古代漢語課堂教學(xué)“活動”方案和課外研究性學(xué)習(xí)方案與傳統(tǒng)的教案不同，本方案旨在做到讓課程“活”起來、讓學(xué)生“動”起來，其內(nèi)容不是靜態(tài)的古代漢語知識體系，而是對每個知識點的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計，重在由何開始，如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等全程關(guān)聯(lián)式策劃。教學(xué)目標(biāo)不局限于認(rèn)知，還涉及到學(xué)生的情感、意志、合作能力等等。目標(biāo)、過程的設(shè)計要顧及學(xué)生之間的差異性，也考慮到期望目標(biāo)與實際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。與課堂教學(xué)“活動”方案相配套，課外研究性學(xué)習(xí)方案旨在將課堂教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生課外學(xué)習(xí)、生活密切相連，給學(xué)生提供與所學(xué)知識相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促使其積極思考探索，進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力和科研能力。研究性學(xué)習(xí)方案的設(shè)計也要有“彈性區(qū)間”，使學(xué)生解決問題的過程真正成為自主學(xué)習(xí)的過程。（四）改革學(xué)習(xí)評價方式與古代漢語教學(xué)內(nèi)容的等級差異和教學(xué)方法的差異相對應(yīng)，評定學(xué)生成績既重結(jié)果，更重過程；既要重視卷面考試所呈現(xiàn)的知識掌握的狀況與分析問題、解決問題的能力情況，更要重視學(xué)生的治學(xué)態(tài)度以及科學(xué)利用多種資源自主學(xué)習(xí)的能力；提倡學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課外研究性學(xué)習(xí)，按一定比例將課外成績計入本課程的總成績中。專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革是高校教育教學(xué)改革的難點，也存在著較多的爭議。我們認(rèn)為，改革并不是對傳統(tǒng)的否定，而是要有現(xiàn)代意識，適應(yīng)時代發(fā)展，并保持民族文化的傳統(tǒng)；要把過程與方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生探索、思考、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程；要真正樹立可持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，也是全面提高綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的黃金時期，我們的某些課程可能不會直接影響某些學(xué)生未來的職業(yè)選擇，但是他們從中學(xué)會了讀書，學(xué)會了思考，形成了對科學(xué)文化的深深依戀，于是，教育就成了他們的終身需求。參考文獻(xiàn)[1]論意義課程觀及其對大學(xué)傳統(tǒng)課程的改造[J].高等教育研究，2005年第四期，第66頁。[2]【美】[M].文化教育出版社1982年版，第96頁。[3][M].中華書局1999年第3版，第28頁。[4]“分級教學(xué)”研究[J].,148153頁。（《巢湖學(xué)院學(xué)報》2010年第四期）5
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