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2025-08-04 07:29本頁(yè)面
【正文】 ：“爸爸來(lái)接你．我喜歡他?！彼枷虬职郑骸癊agle也喜歡你了!”惹得大人們哈哈大笑。 所以，教師給予孩子的應(yīng)該是多角色的，是一個(gè)嚴(yán)厲的管教者，更是一個(gè)可以分憂和解惑的朋友。小樂(lè)是一個(gè)開(kāi)朗的孩子，額上縫了11針，照樣笑呵呵的。一天，他皺著眉對(duì)我說(shuō)：“我有一件事情搞不懂．爸爸媽媽吵架，媽媽打爸爸，爸爸推了媽媽，媽媽哭了，爸爸也哭了。他們?yōu)槭裁匆?？”我深情地說(shuō)：“因?yàn)樗麄兒芟鄲?ài)，兩個(gè)相愛(ài)的人才會(huì)傷心地哭。沒(méi)事的，別管他們。”他笑起來(lái)：“哦，明白了！”陽(yáng)光又回到他的臉上。親和力，一個(gè)老師應(yīng)該具有親和力。無(wú)論怎樣的敬畏，它依然具有親密、和合的力量。（摘自應(yīng)彩云：《給孩子自主與平等的機(jī)會(huì)》，《幼教園地》，2007年9月下旬）可供討論的問(wèn)題：教師與孩子相處時(shí)．在不同的情景中怎樣找到自己合適的地位．扮演嚴(yán)厲的管教者、快樂(lè)的分享者、分憂的友人等不同的角色？教師親和力的源頭在哪里？ 愛(ài)使教育更簡(jiǎn)單(節(jié)選)…………………………………………… 教育因?yàn)槊鎸?duì)不同的人而顯得教無(wú)定法，我們經(jīng)常為難以把握孩子的不同的發(fā)展特征而苦惱。其實(shí)．我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們滿懷慈愛(ài)的時(shí)候．教育就變得那么順理成章，水到渠成。只是有時(shí)候，我們的感情．不知道用什么行動(dòng)采表示。愛(ài)使我們感同身受 男孩書(shū)暢有一個(gè)惱人的壞習(xí)慣。 大家排著隊(duì)去秋游了。從教室走向大門(mén)的時(shí)候．書(shū)暢揮著拳，落在同伴的身上。一個(gè)老師看見(jiàn)．生氣地說(shuō)：“你別去游玩了!”他有些緊張。 大家隨老師上了車(chē)，落下了書(shū)暢和我。 我無(wú)奈地說(shuō)：“算了。外出，打出什么事就麻煩了．真的剮去了。”他開(kāi)始落淚：“不行!我會(huì)改的。”我知道．這樣的承諾只是一陣風(fēng)．所以堅(jiān)持：“你不能去?！甭?tīng)著汽車(chē)的發(fā)動(dòng)聲，他急了：“我不去．怎幺可以?怎么辦?”我用安慰的口吻說(shuō)：“別怕，我也不去，陪你。” 我很沮喪地在馬路邊坐下：“唉!真沒(méi)勁．看，我也不能去了?！抑溃銐蚺笥?”他眼睛盯著旅游車(chē)上的同伴，手拉著我。我忍不住想笑。 他開(kāi)始搖我的雙臂：“你這樣．是為了愛(ài)我!但是我會(huì)改的……”我一把攬他入懷，為了不讓他看見(jiàn)我忍不住的大笑。 “你什么都懂，就是做不到?！蔽液⑷讨φf(shuō)。 “不是的!我一定用實(shí)際行動(dòng)改!”他淚已成行。 天!這小家伙哪來(lái)這么“教條”的話?! 都說(shuō)這話了，再不讓上車(chē)就太沒(méi)有人情味了…… ’ 以后，也看見(jiàn)幾次書(shū)暢揮起過(guò)拳頭。但沒(méi)有落在同伴的身上。照他的話是“像應(yīng)老師一樣夠朋友”。于是．大家都成了朋友。 所以，面對(duì)孩子的“頑習(xí)”，我總會(huì)謹(jǐn)慎地選擇現(xiàn)實(shí)生活中那些孩子最在乎或最喜歡的事物，作為違背社會(huì)規(guī)則的體驗(yàn)背景，這樣的情感沖擊會(huì)比較孩烈一些。 有時(shí)候，我們的教育，弄得痛心徹肺、臉紅脖子粗，倒不如在一個(gè)合適的情景中，以孩烈的環(huán)境和事件的發(fā)展，讓孩子自然地體驗(yàn)人們相處的規(guī)則；以教師的感同身受、同舟共濟(jì)，讓孩子體會(huì)老師的情誼。這時(shí)．教育雙方因?yàn)檎驹诜菍?duì)立面．而使教育變得生動(dòng)有效．簡(jiǎn)單多了。 那么，合適的情景在哪里?要相信，生活中并不缺少情景，只是缺少發(fā)現(xiàn)它的敏感的心。 愛(ài)使我們接受關(guān)懷 真是難受!喉痛鼻塞的，感冒真是難受。 午睡，我依然要講故事。于是，向孩子坦白：“我好像病了，聲音發(fā)不出?！? 輕輕地，但依然是滿懷深情地講述，孩子們很著迷。講完后，我依然是輕輕地說(shuō)：“好，睡了。如果還要我多說(shuō)話，那就是在欺自我了。” 雪鵬躺在床上，有些含羞地說(shuō)：“我已經(jīng)愛(ài)上你了，我不會(huì)欺負(fù)你?！蔽乙幌伦佑峙d奮了：“我也是!” 這小孩．因?yàn)槲矣H了他肥肥的肚子，就喜歡上了我。 孩子們紛紛表示：“我也不會(huì)欺自你的。” 我正吃力地想張口．超超說(shuō)：“(睡覺(jué))那么響，就是欺負(fù)應(yīng)老師了?！? 一下子，所有的孩子都縮進(jìn)被子里。一時(shí)間，臥室里靜靜的，孩子們松弛地躺著……整個(gè)午睡時(shí)間果然沒(méi)有讓我多說(shuō)一句話。 我感動(dòng)得一塌糊涂! 在和孩子的相處過(guò)程中，當(dāng)我們不再處于強(qiáng)勢(shì)，孩子就會(huì)在“強(qiáng)者”的情緒體驗(yàn)中，主動(dòng)地生活和學(xué)習(xí)。在和孩子的相處過(guò)程中，當(dāng)我們不再頤指氣使，孩子就會(huì)在感受尊重中，主動(dòng)地理會(huì)我們的要求。 當(dāng)孩子的行為變得主動(dòng)，教育就會(huì)更簡(jiǎn)單。 所以—— 愛(ài)，如果可以使我們放低自己于孩子中間， 愛(ài)，如果可以使我們敏感又寬容， 愛(ài)，如果可以使我們處于“弱勢(shì)”， 或許，教育會(huì)更簡(jiǎn)單。 (摘自應(yīng)彩云：《愛(ài)使教育更簡(jiǎn)單》．《幼兒教育》，2006年第l／2期) ■可供討論的問(wèn)題： 對(duì)書(shū)暢行為的較真和寬容與教師平和的愛(ài)心有怎樣的聯(lián)系，用“求得關(guān)心”的方式提的午睡要求與教師對(duì)于人與人之間平等關(guān)系的體味又有著怎樣的淵
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