新理念培訓(xùn)講稿-資料下載頁
2025-08-04 01:25本頁面
【正文】 60。年3月30日培訓(xùn)教師：陳進(jìn)培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室學(xué) 時(shí)：3學(xué)時(shí)《新課程推進(jìn)中的問題與反思》第一課時(shí)培訓(xùn)目標(biāo)：。培訓(xùn)過程：（一）、經(jīng)驗(yàn)對(duì)一個(gè)教師而言，“他有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)”是一句很高的評(píng)價(jià)，從走上講臺(tái)第一天開始，我們就渴望著教育經(jīng)驗(yàn)。那什么是經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？有人曾提出過一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅只滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。教師成長(zhǎng)的公式揭示了經(jīng)驗(yàn)和反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要意義。一般來說，在漢語的語境中，經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該有兩種用法：一種用作名詞，經(jīng)驗(yàn)作為一種結(jié)果，它是人經(jīng)由實(shí)踐所獲得的知識(shí)和技能，包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。一種作為動(dòng)詞，作為一種過程，它是獲得知識(shí)和技能所經(jīng)歷的實(shí)踐與體驗(yàn)。（二）、反思反思是一種對(duì)一于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步的結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的、周密的思考。以“手伸進(jìn)火里，手被燙傷”的案例為例，為什么被燙傷呢？我們可能觀察到火是“明亮的”，由此我們可能得出“明亮”的東西會(huì)使我們燙傷的經(jīng)驗(yàn)，但這個(gè)經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的，是經(jīng)不起推敲和反思的。反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的過程、經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行主動(dòng)的、持久的、周密的思考。目的在于獲得更正確，對(duì)工作和生活更有價(jià)值的指導(dǎo)意見。通過反思，我們獲得了超出了“手”和“火”的更加具有普適意義的經(jīng)驗(yàn)和智慧。第二課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容：怎樣進(jìn)行教學(xué)反思培訓(xùn)目標(biāo)：培訓(xùn)過程：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和研究的過程。是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。（一）、反思的準(zhǔn)備反思，就是找出自己不滿意的地方，就好比出門前我們要照照鏡子，如果出現(xiàn)這樣兩種情況，一種是照出了自己可以改進(jìn)的地方（如衣服扣子沒有扣好，領(lǐng)子沒有理出來等），另一種是照出了自己的完美。這兩種情況，哪一種我們覺得更有必要照鏡子呢？可以肯定地說，兩種結(jié)果會(huì)產(chǎn)生不同的意義，但我也更愿選擇第一種。照出出自己可以改進(jìn)的地方，可以使自己變得更好。（二）、反思什么反思性教學(xué)有三個(gè)層次第一層次主要反思課堂情境中各種技能和技術(shù)的有效情。在這個(gè)層次上，主要反思教學(xué)目的的適應(yīng)性和教學(xué)策略使用的合理性等。第二層次主要針對(duì)課堂實(shí)踐基礎(chǔ)的假說和特定的策略以及課堂的結(jié)果進(jìn)行反思，第三層次主要針對(duì)道德的、倫理的以及其他直接或間接的與課堂有關(guān)的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思。（三）、什么時(shí)間反思，指向于未來教學(xué)，對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使未來的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。，指向于當(dāng)前教學(xué)，對(duì)教學(xué)過程本身進(jìn)行反思。包括內(nèi)容的順序、難易的程度、學(xué)生的接受狀況、時(shí)間安排等。，指向于未來教學(xué)，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思。第三課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：].通過學(xué)習(xí)，懂得我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行研究學(xué)習(xí)過程：一、我們?yōu)槭裁匆芯浚ㄒ唬?、研究為了生活更加舒適研究就是對(duì)生活、工作中的問題進(jìn)行觀察、思考、認(rèn)識(shí)，然后改進(jìn)，并并解決問題的過程。改進(jìn)首先是改進(jìn)自己，它需要研究者對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行揚(yáng)棄；其次是對(duì)外部環(huán)境的改造。改進(jìn)的結(jié)果是人與環(huán)境更加協(xié)調(diào)，人在環(huán)境中獲得更多的自由，生活更加舒適。生活是這樣，教學(xué)也是這樣，研究必將帶來學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的變化。比如：你上了一節(jié)課，你對(duì)上課的感受滿意嗎？你對(duì)教學(xué)的效果滿意嗎？你認(rèn)為學(xué)生在課堂上生活得愉快和幸福嗎？你想上課更愉快嗎？如果有了這些問題和不滿意，你就需要研究。教師的教學(xué)研究就是讓自己上課的感覺更好，讓學(xué)生學(xué)得更有興趣、更有收獲。（二）、研究為了增進(jìn)理解對(duì)一線教師而言，研究目的在于改進(jìn)，而改進(jìn)的基礎(chǔ)在于重新認(rèn)識(shí)和理解。首先，實(shí)證需要控制，教育實(shí)踐的基本特征是豐富性、復(fù)雜性、和生成性。其次，實(shí)證需要一定的數(shù)量。獲得大樣本的數(shù)量增加了研修的難度倒在其次，更主要的是，受到很多因素的影響，支持實(shí)證結(jié)論相關(guān)信息的可靠性本身值得懷疑。第三，作為實(shí)踐工作者，研修是因?yàn)閷?shí)踐。研究的目的不是為了獲得對(duì)事物規(guī)律性和普遍性的認(rèn)識(shí)，而是為了獲得對(duì)教育現(xiàn)象的理解。
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